让教师把时间留给课堂
少打扰，既是对教师时间的基本尊重，也是提升课堂质量最直接的治理举措。对一线教师而言，最宝贵的是一整段连续、安静的专业时间：深入备课、追问学生闪念、整理课堂记录……课堂质量需要持续思考，教师成长依赖稳定投入，关键时间一旦被频繁挤占，再好的要求也难落实到课堂。
时间首先要留给课堂，留给备课和教研，而不是被各种与教学关系不大的事务切割成零散片段。只有在时间上把课堂放在真正优先的位置，备课、上课、观察、复盘这条专业链条才有可能保持完整。教育部印发的《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，在发文、督导、考核、评比等环节划出“红线”。不仅仅是减少任务数量，也在为学校的专业运行重新划定边界——明确哪些事情可以进入校园、以什么频率进入、由谁承担。换言之，治理的关键是让“备课—上课—观察—复盘”这一专业循环不再被琐事打断，使课堂改进成为一种可持续的内部驱动力。
减负是否奏效，更直观的标尺在课堂：教师是不是能按自己的节奏备课、听课，教研是不是不再被临时事务挤开，学生在课堂上的参与度、思考深度是不是更足。有的地方通过统筹督查安排、合并精简校内会议，把原本被切碎的时间还给教师，用在集体备课和课堂研究上，教师立刻感到“瞬间松了一口气”，学生的课堂体验也随之改善。以课堂为尺度检查减负，是检验政策含金量的可靠路径。事实表明，治理方式稍作调整，课堂便会作出回应，教师能持续完成专业循环，学生学习状态便能稳定提升。
更深层的矛盾在于，许多“干扰”并非教学需要，而是压力层层下沉、形式不断叠加的结果，是对材料和留痕的过度依赖，是怕出问题的兜底焦虑。转变治理方式，才能让减负政策在一线形成持久效应。推进教育高质量发展，必须同步升级治理理念和方式：教育行政部门要把住发文审核关，严格控制进校频次；学校要把备课、教研时间写进作息表并严格执行；相关职能部门要让“真减表、减报、减拍照”落到流程；社会与家长要看见并尊重教师的大量隐性劳动，少用临时通知打断课堂节奏。
把教师连续、稳定、不被冲散的专业时间视为重要教育资源，通过制度护住这份时间，是提升课堂质量的前提。少一点无谓的打扰，让一节正在生长的好课从头到尾不被轻易打断，这样的改变，教师能感受到，学生和家长也能看得见。这种具体而安静的“少打扰”，也是真正指向课堂、直达质量的治理。
（陈文华 作者系四川省泸县第六中学教师）
编辑：陈静