教师要当“析梗者”而不是“梗王”
我是今年新上任的专任教师，教授的方向是网络与新媒体。由于专业设置的缘故，课程内容不仅会涉及很多专业知识，也要面对实时更新的网络潮流。网络热梗就是避免不了的一环，我甚至还需要思考如何将这些热梗融入课堂，让教学更加生动。这样的思索，贯穿了我从入职前备课到当前教学的整个过程。
学期伊始，我带着新教师的热情走进课堂，希望学生们能多抬头听课、多与我互动，让课堂不再干瘪，让大家真正在课堂上学到知识。广告课上有一章是企业的自媒体建设，其中一节讲到企业关键员工特别是领导层的自媒体开发，其产生的影响往往更为深刻和持久。为了使课堂讲解更生动有趣，我引用了某企业创始人的案例。通过播放那段因网络恶搞而广为人知的鬼畜视频，我向学生展示了该创始人如何以幽默和自嘲的态度拥抱网络文化，以及如何将这一现象转化为品牌营销策略，进而推进品牌人格化。这一尝试明显提升了知识点的讲解效果，课堂的“抬头率”和互动率都有所上升，我也暗自感到庆幸和欣喜。
尝到了网梗的“甜头”，我在之后的课堂中也会有意识地使用网梗。但我渐渐发现，并不是所有人都在同一片网络海洋中冲浪，不同的社交平台、不同的人群中流行着不同的梗，能普遍被熟知且达到良好课堂效果的网梗其实很少。有时候，我也觉得自己跟不上学生的思维和步伐，因为他们使用的社交平台和我有所不同，他们喜欢的东西和我也有差别。
在一次喜剧剧本创作的课堂上，我分享了一部喜剧作品，还简单唱了几句歌词，但收获的却是寥寥无几的回应。另一次，在作业分享环节，一组同学分享了网游的案例。他一打开PPT，班上就冒出了笑声，我却一头雾水。后来我才知道，那是当时网络上很火的一款游戏。
这些瞬间常让我觉得，我的课堂和他们的生活之间存在着某种错位，也会让我怀疑，自己是不是和他们有很大的代沟。我既需要保持教学的专业性，又要合理应对与学生5-10岁的年龄差，还要理解并跟上05后学生的语言体系。这并非易事。
更棘手的是，学生在课堂互动中有心或者无意说出的热梗，有时会让我感到不适。课堂本是一个开展思考与价值观塑造的场所，但有的学生会将一句被剥离了背景、带有争议的网络片段作为创作的核心创意，那一刻，课堂便从一个教育空间沦为传播甚至强化偏见的娱乐空间。
这让我不由得思索其中的界限问题。一开始，我以为使用网梗只是个“技术活”——找到有意思、爆火的网梗放置在课程中，课堂注意力和集中度就能有所提升。而现在我发现，它更像一架天平，一端是“效果如何”，另一端是“是否合适”。
随着教学的深入，我也渐渐放松下来。在教学经验不断累积的过程中，我能更加坦然地面对学生。我慢慢意识到，我可能不需要、也不可能赶上他们所有的梗。他们刷的平台和我不同太正常了，他们追求的正是这种圈层文化的认同感。当我唱某首歌他们沉默时，我会尴尬；当他们聊一个游戏我一脸茫然时，他们可能也在悄悄觉得“老师老了”。这或许不是坏事，这种“错位”本身，正是课堂可以深入探讨的空间。
于是这事琢磨到最后，我发现自己面对的其实不是“用不用梗”的问题，而是“我到底要带出一堂什么样的课”的问题。我也不必成为那个“什么网梗都懂的老师”，我真正需要做的，是理解他们的语言，并用更专业的知识去分析它。当我能把他们熟悉的世界，转化为我们共同探究的教学案例，把课堂的沉默转化为有收获的讨论时，我才算真正推开了教学的大门。
（作者系高校青年教师）
李倩 来源：中国青年报
2025年12月05日 05版