在快乐的小河中流淌——听朱煜老师《快乐的小河》
尊敬的朱煜老师：
您好！
听了您执教的二年级课文《快乐的小河》，我的心久久不能平静。您又让我看到了一个全新的您——一位早已是专家级别的成熟男教师，却能完全放下成人视角，带着纯粹的童真与孩子们并肩遨游语文世界。课堂上，您的几次倾情演绎令人印象深刻：时而模仿小河委屈呜咽的语气朗读抱怨段落，时而做出“慈祥”的温和神态帮助学生理解词义，时而用手势引导学生感受水流的快慢节奏。这些生动的情境表演，不仅让课堂气氛变得热烈欢快，更让您完全融入孩子的世界，与他们一同沉浸在故事里，同时精准地帮助孩子们理解了文本内容、训练了语言表达能力，这样的课堂魅力实在令人折服。
整堂课下来，笑声不断，孩子们沉浸式地跟着小河的脚步，遇见松软的沙土、滑溜的泥地，撞见巍峨的大山、勇敢的泉水，跟着小河哭、跟着小河笑。我听您的课多年，大多是以中高学段为主，却没想到您驾驭低年级课堂也能如此“丝滑”——满是童真童趣，又藏着扎实的教学干货，这份新鲜与活力，着实让我倍感意外。
《快乐的小河》是二年级上册最后一个单元的新课文，承载着“综合运用多种方法自主识字”与“学习默读，做到不出声、不指读”的核心要素。您的教学始终紧扣这两大要素，却未显生硬刻意，而是像小河溯源般，顺着学生的认知规律稳步推进，让目标达成水到渠成。
自主识字环节设计巧妙，核心问题“你是怎么认识这个生字的”贯穿始终。教学从“流泪的小河、擦干眼泪的小河、高兴的小河”三个短语切入，自然引出“撞、摔、推”等生字，孩子们纷纷分享多元识字路径——从课外书里偶遇、在科学课上习得、于预习识字表中初识，或是通过识字软件、平板认读。随后，通过课文语句朗读，引导学生辨析“摔”和“跌”的细微差别，让识字在语境中落地。课堂上的小插曲更显您的教学智慧：您误将“怕”打成“拍”，却顺势以形声字规律为桥，对比“拍”（提手旁，关联动作）与“怕”（竖心旁，关联心情）的差异，进而自然带出“抱怨”的“怨”字心字底，让孩子们结合生活体验理解字义。教学“慈祥”时，您本色出演温和神态，直观示范让孩子瞬间领悟词义；教学“松软”时，既联系课文中“流过松软的沙土”的语境，又引导孩子结合生活实际体会词义，让词语在文本与生活的联结中扎下根来。
默读教学则看似简约却暗藏巧思。课堂伊始，您未设置复杂目标，仅让孩子们自由默读课文，读完后通过梳理“流泪的小河、擦干眼泪的小河、高兴的小河”三个短语，既帮助学生整体感知全文脉络，又巧妙检验了“不出声、不指读”的默读效果，让能力培养悄然发生。
如果说课文是一条快乐的小河，朗读便是串联全程的溪流。您将识字教学、阅读理解与语言表达训练紧紧融入朗读之中，让学生在朗朗书声中拾得语文学习的珍宝，实现“读中识、读中悟、读中用”的深度融合。
在识字教学中，您从不单独教生字，而是把它们放进课文的语句里。从“撞得我好疼”“从山上跳下来，一路上摔了多少跟头呀”到“小河擦干眼泪告别大山”“流进大海，推着波浪向前方”，孩子们在反复朗读中巩固“撞、摔、擦、推”等生字，同时结合文本情境体会词语的表达效果，让识字不再是孤立的符号记忆，而是与语言运用紧密结合的鲜活体验。
在阅读理解环节，针对小河抱怨的核心段落“我流过松软的沙土，流过滑溜的泥地，野花为我唱歌，青草跟我游戏，大家都跟我好，只有你又高又大的山撞疼了我。呜！”，您引导学生分层朗读：从叙述旅途的惬意，到感受被善待的喜悦，再到宣泄被撞疼的委屈，让孩子们在语气的起伏中精准捕捉小河的情感变化。对于“不平静的水才有力量”这一抽象语句，您先让学生自由朗读，再结合“一潭死水”与“奔腾的泉水”的照片对比，补充语言素材，最后让学生带着理解再次朗读，使抽象道理变得具体可感。
您格外注重朗读后的语言实践，让学生从积累到运用，逐步丰盈语言素养。学“松软”时，引导孩子联系生活实际展开联想，说出相关短语；课堂后半段设计了丰富的句式训练：“（ ）的泉水”引导形容词搭配，“泉水会流向哪里？让（ ）怎么样？”鼓励想象表达；最后以“小河变得快乐，因为大山告诉他（ ），因为泉水告诉他（ ）”为依托，让学生既可以用文中的语句组织答案，也可以用自己的话表达理解，实现了基于文本又超越文本的语言表达训练。
整堂课最动人的，是孩子们全程保持着高昂的学习热情，跟着小河的旅程起伏情绪，在朗读中共情小河的喜怒哀乐，在讨论中大胆分享想法，在表达训练中尽情释放创意。通过整堂课的学习，他们不仅深刻理解了“不平静的水才有力量”的内涵，更清晰梳理了小河的成长轨迹——从最初因被大山撞疼而满心抱怨，到后来明白道理、收获友谊后收获真正的快乐。这种成长如小河归海般自然，不仅是知识的积累、能力的提升，更是情感的丰富与思维的进阶。
这堂课让我深刻领悟到，语文教学的初心，正如小河的源头——以培养学生的自主学习能力为根本，让自主识字成为阅读的基石，让阅读成为理解的桥梁，让理解成为表达的支撑。您的课堂没有生硬的灌输与刻意的雕琢，而是顺应学生的认知规律，让知识在语境中自然生长，让孩子们在快乐中收获成长。
朱老师，听您的课这么多年，早已习惯了您在中高学段课堂上的深刻与通透，却从未想过，您驾驭低年级课堂竟能带来如此全新的体验。这堂课就像您亲手掌舵的一艘小船，带着孩子们，也带着我，在《快乐的小河》里缓缓流淌：沿途能闻到野花的芬芳，能看见滑溜的泥地、慈祥的大山，能感受泉水的勇敢、水流的欢畅，不知不觉间，就抵达了我们想要去的地方——那里有知识的收获，有能力的成长，更有对语文学习最纯粹的热爱。