语文教学的终极目标，是让学生从“读懂文本”走向“会用语言”。作为习作单元的精读课文，尤是如此。

近日观摩朱煜老师执教的《松鼠》一课，惊喜地发现朱老师宛如一位高级服装设计师，引导学生从文本中“描” 写作之样、“选” 语言之料、“缝”表达之衣。

整个教学过程循序渐进、支架清晰，让学生在沉浸式学习中完成从文本解读到能力建构的跨越，为说明文教学如何实现“知识向能力转化”提供了极具价值的实践参考。

一、描样：于精微处确立写作的基本范式

好的创作始于对典范的精准把握。朱老师深谙“取法乎上”之理，将课文第一自然段作为核心范例，引导学生进行细致入微的观察，致力于建立清晰的写作规范。

1. 确立风格之样：感知文艺性说明文的语言特点

课堂从“松鼠最不像四足兽了”这一独特判断出发，引导学生搜寻文中将松鼠拟人化、情感化的词句。“面容清秀”“帽缨形的尾巴”等表达被逐一发现。这一过程，无形中在学生心中植入了一幅“文艺性说明文”的语言肖像——它可以是活泼、亲切、充满生命感的。

2. 明晰结构之样：学习分方面有序介绍的框架

朱老师引导学生有条理地梳理作者从面容、眼睛到尾巴等五个方面的有序介绍，并将其一一板书到黑板上。学生由此直观地领悟到，介绍事物需要有一个清晰的逻辑顺序和合理的分类框架，此为谋篇布局的“基本版型”。

3. 领悟选材之样：发现材料与意图的深层关联

教学并未止步于罗列特点。朱老师抛出关键问题：“为什么作者只选取这五个方面来写？”他引导学生联系后文松鼠活动的特点进行讨论。课堂上有学生敏锐地指出：“写它身体矫健、四肢轻快，后面才能说明它为什么能在树上那么灵活地蹦跳。”

通过这样的探究，学生自发领悟到：外形特征的选取，实则服务于展现其灵巧习性的核心意图，实现了前后呼应。朱老师顺势总结“要选择与后文核心内容相关的材料”，这正是对选材服务于立意这一高级写作思维的初步渗透。

至此，学生完成的不仅仅是对松鼠外形的认知，更是对一篇优秀说明文在语体风格、篇章结构、材料选择三维度上的整体把握，形成了内在的认知蓝图。

二、选料：于比较中习得语言表达的决策智慧

有了清晰的“版型”，下一步便是精挑细选 “面料”。在建立基本范式后，教学自然转向对语言材料本身的选择与运用策略的探究。

朱老师通过三次层次分明的比较，将教学重心从“文章是怎样的”推向“文章为何要这样”，培养学生的语体意识和表达决策力。

1. 初辨语体：明确不同风格的功能定位

第一次，朱老师将课文生动活泼的表达与百科词条中平实严谨的介绍进行对比。他引导学生认识到，这并非优劣之分，而是服务于不同目的（生动感染vs准确告知）的合理选择。

这使学生初步建立了根据表达目的和读者对象来“选择合适的语言材料”的意识。

2. 精研表达：探究将特点“写具体”的章法

第二次，对比分析“松鼠搭窝”百科词条与课文段落时，学生自主发现百科全书介绍很简单，而课文描述十分具体。朱老师引导学生深入思考：作者是用什么方法把松鼠搭窝的情况写具体的？

通过剖析，学生领悟到，将核心特点“写具体”的秘诀在于：不仅要按顺序陈述“做了什么”，更要揭示“为何这样做”或“好处是什么”。这深化了学生对如何有效展开说明的认识。

3. 追求融合：探索准确与生动的平衡艺术

第三次对比松鼠“繁殖”百科全书与课文内容时，朱老师进一步启发：怎么既把特点介绍清楚，又能把特点写得很生动吸引读者去读？

这引导学生思考如何根据实际需要，灵活调配平实与生动的语言元素，追求“既清楚又生动”的表达境界。

学生的语体功能观在此得以升华。这一阶段，学生从被动的文本接受者，开始转向为主动的语言风格鉴赏者和选择者。

三、裁衣：于整合实践中完成创造性转化

“版型” 既定，“面料” 已选，最终的 “成衣” 则需在针线的穿梭中成型。范例分析与策略领悟的最终价值，必须在综合性的创作实践中实现。

朱老师设计了一个循序渐进、支架清晰的实践活动，引导学生将《松鼠》中学到的“工艺”应用于新对象，完成从理解到创作的飞跃。

1. 依样“仿形”：运用范例语言描述静态外形

朱老师首先提供白鹭的清晰照片及相关外形资料，让学生结合资料，模仿课文描写松鼠外形的语体风格和结构顺序，尝试描述白鹭的外形。

这第一步是“依样画瓢”，是对“描样”所得最直接的应用与巩固，确保学生能将范文中的语言模式初步“缝合”到新的内容上。

2. 回扣“动态”：建立外形与活动的内在关联

紧接着，一个关键的设计出现了：朱老师杀了一个“回马枪”，引导学生回扣课文的第二、三自然段，共同讨论“你从中看到了一个怎样的松鼠？”。

此问巧妙地将学生的视线从“外形特征”引向“特征背后的灵巧、活泼等内在特性”。

这强化了第一环节中建立的“选材需服务于核心意图”的意识，为接下来选择描写白鹭的哪些方面奠定了思维基础——不仅要写它“什么样”，更要思考能通过这些描写表现出它“是怎样的”。

3. 自主“成衣”：选择兴趣点进行个性化口头创作

最后，朱老师出示了白鹭捕鱼、休息、观望湖面等多幅图片，并补充了相关的习性资料。他给出了一个开放而富有驱动力的任务：“选择你最感兴趣的某一个方面，或者两个方面，用嘴巴来介绍一下白鹭。”

这一步是真正的“自主成衣”。它尊重个性化选择（“最感兴趣的”），激发了学生的表达动机。

它要求综合运用：学生需要从图片和资料中“选料”，决定介绍哪个动态场景；需要运用从“搭窝”中学到的将过程“写（说）具体”的方法；更需要模仿全文将外形与习性关联呼应的整体构思。“用嘴巴介绍” 降低了书面表达的即时压力，却强化了语言组织、逻辑构思和即时表达的挑战，使思维外化过程更为流畅。

一位学生融合了多个角度，并将前后内容关联：“白鹭体型修长，通常50—60厘米左右，喙长约7—10cm，呈铁灰色。它们喜欢待在湿地、湖泊、河流、滩涂、稻田等地方，我们可以在元旦湖、五仁湾等地方看见。它们会长时间在站在石头上，看见有鱼俯冲下去，抓起鱼儿回到岸上。”

这生动的叙述，证明学生已开始将课堂所学的“工艺”转化为属于自己的创作。这个“外形仿写—回扣关联—动态创说”的实践流程，构成了一个微型的、完整的创作循环，让学生亲历了从模仿到关联再到创造的完整过程，能力在层层递进中得以建构和提升。

叶圣陶先生讲，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”

纵观全课，朱老师的教学展现出鲜明的“用教材教”的实践智慧。他以课文为“典范例子”，宛如一位高级服装设计师，将《松鼠》这篇课文转化为学生可拆解、可模仿、可创造的“写作工具箱”。

当学生能够自觉运用这套学习到的“工艺”流程去观察、选择并介绍一个新事物时，就在无形中将一篇课文的教学，转化为一种可迁移的表达建构能力的培养。

这样的课堂，最终赋予学生的，是一种能够伴随其未来学习与生活的、关于如何精心构思与呈现“语言作品”的宝贵能力。