【刘伟专栏】

教育论语

一则教育故事体现三重教育智慧

原创作者|刘伟（山东济宁）

2025年12月12日，搜狐网、金羊网等多家媒体转载极目新闻一则报道，安徽淮南田家庵区一名三年级小学生因病去世，班主任老师得知消息后哭了好久。这位班主任从一年级就开始教这批孩子，教这名学生好几年了，也有感情了。这名学生活泼可爱，英语拔尖，爱跳街舞，课下特别爱围在她身边，笑眯眯地分享趣事。

上课时，班主任并没有告诉其他小朋友真相，而是说这名同学因患病转学了，并希望小朋友们给这位同学写一封信，什么都可以，老师会转交给这位同学。班主任可能不想让其他小朋友们伤心，所以才讲了一个善意的谎言。

关于当时写信时的场景，这位班主任是这样描述的：平时坐在讲台边调皮捣蛋的孩子写完后偷偷地往讲台上放了几块水果形状的橡皮，害羞地说：“老师，这是我想送给他的，希望他早点康复。”其他同学纷纷效仿，有送自己的宝剑橡皮的，有送自己的宝贝卡片的。还有个调皮的孩子写得特别认真，最后一个交上来……他凑到我身边，带着哭腔对我说：“老师，你跟他讲，我特别想他，我希望他回来。”

“在新学校时，你一定要把这封信带着，如果你很难过，就看看这封信里面的内容，希望能暖心……”“你到了新学校要交新朋友，不要天天都想着我们……”“要是以后你想我们大家，就当作我们在你面前……”小朋友们写的信都不长，有不会写的字就用拼音代替，有些词语的含义他们虽然不明白，但也写在信里表达祝福。孩子们之间朴实无华的友谊感动了网友，有网友表示：“这一刻，我好似明白了纸短情长的真正含义。”

不久前发生在淮南三年级教室里的故事，如同一面澄澈的镜子，映照出教育智慧最本真、最温暖的面貌，它绝非冰冷技术的堆砌，而是植根于人性深处的善良、理解与爱的综合体。当我们从“教育智慧”的视角重新审视这个故事时，会发现这群师生共同揭示了善良、和谐、友爱等三方面的深层教育智慧。

一、老师的善良：以“保护性诚实”为内核的伦理智慧

这位班主任的善良，远非简单的情绪反应，而是一种高度自觉的、专业化的教育伦理实践，体现了教育者在极端情境下的价值排序与选择智慧。

班主任的“善意谎言”，表面是“不说真相”的回避，实则是基于儿童认知发展与心理承受力的保护性共情的智慧。三年级儿童的死亡认知尚处萌芽阶段，直接告知真相可能引发不必要的恐惧、焦虑甚至存在性危机。老师选择“转学”这一善意谎言，是基于对儿童心理发展规律的精准把握。这不是欺骗，而是用儿童认知理解的语言（转学，离别），为其搭建一个情感缓冲与意义建构的阶梯。充分体现了教育智慧的核心原则：以适合学生发展阶段的方式传递真相，其目的不是隐瞒，而是促进健康成长。

老师没有止步于谎言，而是创造性地设计了“写信”这一仪式性活动。这一行为将抽象、沉重的失落，转化为具体、可操作的表达。它为孩子们（以及老师自己）提供了情感宣泄的通道、友谊确认的载体与意义生成的场域。这封信，成了连接“此处”与“彼处”、现实与想象的“过渡性客体”，帮助班集体完成了一次温和的哀悼。这是将心理学原理无痕融入教育实践的高超智慧。

教育的首要任务是保护和促进生命的健全发展，尤其是心灵的健全。在面对死亡这一生命终极课题时，老师的教育智慧体现在“将伤害最小化，将成长最大化”。她用谎言守护了教室作为安全港湾的象征意义，用书信活动将一场潜在的创伤事件，转化为关于爱、思念与祝福的情感教育课。彰显了教育智慧的本质：在复杂情境中，始终以学生的长远福祉作为决策的指南。

此外，老师对自身情绪的克制（“得知消息后哭了好久”却未在课堂表露）与对孩子们的引导（“老师会转交给同学”的承诺），展现了更高的智慧：教师的善良需要先处理自己的情绪，才能成为孩子的情绪容器。她用“转述者”的身份为孩子搭建了安全的情感表达空间，让死亡教育不再是禁忌，而成为一次关于“爱与告别”的生命启蒙。

二、师生关系和谐：以“情感联结”为根基的共同体智慧

教育是“关系先行”的艺术。和谐、信任与温暖的师生关系，是教育产生实效的土壤。和谐的师生关系可以让学生不设防地敞开心扉，表达真实情感的心理需求，以良好的心情投入到学习及相关活动中。故事中“班主任从一年级开始教这批孩子”“孩子课下爱围在她身边分享趣事”“得知学生去世后哭得很伤心”等细节，揭示了这个班集体师生关系的和谐。没有关系就没有教育。有了和谐的师生关系，就为教育活动提供了前提。

正是基于长期积累的深厚信任，老师提出的“写信并转交”这一看似超现实的提议，才被孩子们毫无保留地接纳并投入真情。孩子们相信老师会传递他们的思念。这种信任，是教育关系中最珍贵的“社会资本”。智慧的老师懂得在关键时刻调用这份资本，将其转化为集体应对危机的情感凝聚力。这说明，教育智慧蕴藏在日常关系的点滴构建中，并在关键时刻显现其力量。

在此过程中，老师迅速而自然地完成了角色转换。她从传统意义上的知识传授者，转变为集体情感历程的领航者、脆弱空间的守护者和仪式的主持人。她允许自己展现悲伤（“哭了好久”），又与孩子们共同创造希望。这种角色的灵活性与真诚性，打破了师生间的角色隔膜，构建了一个“情感共鸣体”。她知道智慧体现在：真正的教育影响力，往往发生在知识与情感权威合一的时刻。

这个过程不仅是老师在引导孩子，孩子的真挚反应（送橡皮、带着哭腔的倾诉）也深深触动着老师，形成双向的情感滋养。老师设计的仪式，让她得以与孩子们一起，用集体的温暖来抵御个体的悲伤。体现出了关系性智慧：教育不是单向的施与，而是在平等的情感互动中，构建“教学相长”的情感共同体，师生共同获得理解与成长。可以说，师生和谐关系的智慧，在于老师既做“陪伴者”，又做“引导者”，让教室成为“情感流动的安全岛”，而非“规则约束的训练场”。是良好和谐的师生关系使得这一过程顺畅而温暖。

三、同学关系友爱：以“同伴文化”为载体的隐性课程智慧

孩子们的留言与举动（“送水果橡皮”“希望他考满分”“特别想他，希望他回来”），展现了超越成人预期的纯粹友爱关系。这种友爱关系的萌发，并非偶然，是班主任老师平时启发、引导、经营的结果，团结、友爱、互助的班集体成了隐性课程，孩子们自发的、朴素的友爱行为，是这个班级隐性课程成功的明证，也是教育智慧在学生群体中开花结果的体现。

在老师搭建的平台上，孩子们之间的友爱超越了日常嬉戏，升华为一种深度的同伴情感支持。他们用自己世界中最珍贵的符号（满分、新朋友、宝剑橡皮）来表达祝福。这种同伴支持系统的自然涌现是预防心理危机、促进社会性发展的天然缓冲垫。这一教育智慧在于，老师平时经营建设了良好和谐的师生关系、同学关系，特殊时刻激活了这个支持系统，使其发挥出强大的疗愈与教育功能。

写信活动，是一次绝佳的“情感表达”实践课。孩子们学习如何将内心中复杂、模糊的情感（不舍、祝福、想念）转化为具体的文字和礼物。用拼音替代不会写的字，恰恰展现了他们努力超越自身局限以实现沟通的珍贵尝试。老师没有教授写作技巧，却通过一个真实的任务，让孩子们完成了最有意义的情感写作练习。这体现了“做中学”和“情境学习”的深刻智慧，成为“情感表达素养”的即兴教学。

通过共同参与这个仪式，班集体对逝去同学的记忆，不再是空洞的“死亡”或“消失”，而是被具体的话语、稚嫩的笔迹、心爱的橡皮和共同的祝福所填充。老师智慧地引导班集体，共同建构了一个温暖、积极、充满细节的集体记忆。这份记忆，将成为所有孩子未来理解生命、友谊与离别的一份宝贵情感资源，塑造了充满温度的记忆共同体。

同学间的友爱，本质是儿童社会性发展的“原初实践”。教师的智慧在于，她没有刻意“教”孩子如何去爱，而是通过创设情境、提供载体、接纳真诚，让“爱”自然发生。这种“不教之教”，恰恰是教育的最高智慧——真正的教育，是唤醒而非塑造。

这则故事提醒教育者：用善意守护童心、用仪式感培育共情，比直接告知真相更能呵护孩子的情感世界与成长温度。

四、教育智慧：在善良的土壤中，经由关系滋养，结出生命的果实

从这则令人潸然泪下的教育故事中，我们可以清晰地看到，老师的善良、师生关系和谐、同学关系友爱，这三个教育要点绝非偶然的情感流露，而是老师的教育智慧在不同维度的集中绽放。

教育智慧不是冰冷的技术技巧，而是善良在专业认知与实践中的升华。老师的善良，因对儿童心理的专业洞察而成为“保护性共情的智慧”；师生关系的和谐，因情感联结的有效运用而成为“心灵共振的智慧”；同学关系的友爱，因对儿童共情本能的唤醒而成为“不教之教的智慧”。所以，最好的教育，从来不是“解决问题”，而是“守护成长”；不是灌输道理，而是用善良与智慧，让每个生命在爱的联结中，成为更好的自己。

教育中，关系第一,知识第二。李希贵校长说：一个学校最重要的投入就是老师的情感。这位班主任老师的教育实践充分体现出这一理念。这则故事告诉我们，老师对待学生要充满爱心、体现善良，建立良好和谐的师生关系，打造团结友爱的班集体，建立起以情感联接为根基的支持系统，这是教育教学一切活动的前提与基础。有了和谐良好的师生关系、团结友爱的同学关系的滋养，所有教育教学活动及效果都会自然而然、水到渠成、润物无声。

最高级的教育智慧，往往看起来如此朴素自然，它是在面对生命的脆弱时，选择用爱去包裹；是在面对童年的局限时，选择用想象去抵达；是在面对集体的伤痛时，选择用共同的仪式去疗愈。这种智慧，让教育超越了知识的传递，而成为生命影响生命、灵魂温暖灵魂的艺术。它保护了童真，安放了哀思，更在所有孩子心中，种下了一颗关于爱与怀念的种子，这颗种子将在他们未来的人生中，慢慢发芽，长成理解生命深意的力量。