班主任之窗丨从班级边缘走向集体拥抱的转化之路
以方寸教室为天地，以无数晨昏为笔墨。班主任，是校园里最小的“主任”，却承载着最重的托付，管理着最广的“世界”——孩子的内心。“班主任之窗”旨在汇聚智慧、分享感悟、传递温暖。在这里，每一份经验都值得被看见，每一种付出都值得被铭记。
匠心治班
从班级边缘走向集体拥抱的转化之路
周 钰西陵区东山小学班主任，从教二十余年，曾先后获得西陵区“能力之星”“师德标兵”“学科带头人”等荣誉称号。
深度诊断
理解“边缘”背后的成因
周老师接手班级时，学生小A表现的有点特殊，拒绝进教室、对抗老师、欺负同学，成为班级的“局外人”。通过深入的家访，周老师发现小A的异常行为并非偶然。他父母对其过于严苛且缺少情绪上的控制，而童年的隔代溺爱又使他缺乏规则意识。这种“情绪模仿—惩罚强化”的循环，导致他既渴望关注又不知如何正确表达，只能用攻击性行为掩饰内心的不安与孤独。这一诊断让周老师意识到，教育者不应只看到表面行为，更应探寻背后的家庭结构、情感缺失与心理需求，为后续干预提供方向。
系统干预
四位一体的班级管理与成长支持体系
基于诊断，周老师建立了家校、班级、学科、情绪四位一体的支持体系：
首先，开展家校协同引导。周老师多次与小A父母沟通，分享科学教育理念，建议以平等沟通替代以往的交流方式，并鼓励父母参与学校亲子活动。父母逐渐意识到自身情绪对孩子的影响，并进行转变，家庭氛围逐步缓和。
其次，营造班级接纳文化。周老师组织全班共读绘本《不一样的我们》，并设计“我有一双发现的眼睛”寻美活动，引导学生记录彼此的优点并张贴在班级墙报中。小A从最初无人提及，到后来被多次表扬，逐渐重建自信，同学们也开始主动邀他参与活动。
再次，推动多学科教师共育。周老师与各科教师沟通小A的情况，争取他们的理解与配合。针对他学习基础薄弱的问题，周老师与各科教师共同制定渐进式辅导计划，逐步提升其课堂参与度与作业完成率。
最后，注重情绪管理与行为辅导。在他情绪爆发时，周老师不立即批评，而是允许他在安全环境下表达情绪，待其平静后，再以对话方式帮助他回顾事件、分析后果。通过反复练习，他逐渐学会用“我想和你玩”代替拉扯推搡，情绪调节能力明显增强。
持续成长
教育耐心与集体归属的共生效应
经过两年持续、系统的引导，小A实现了令人欣慰的转变，攻击行为大幅减少，能主动参与小组学习，毕业时甚至主动拥抱老师并表达感谢。他的改变并非一蹴而就，期间仍有反复，但每一次反复都成为引导其自我反思的契机。这个过程让周老师深刻认识到，“问题”的转化是一个需要耐心、系统支持和集体协作的长期工程。
