以教育家精神引领高职师德师风建设
高职院校作为技术技能人才培养的主阵地，其教师的师德师风不仅直接关系到立德树人根本任务的落地成效，更深刻影响着产业升级所需人才的支撑质量。结合职业教育的类型特色与高职教师的职业特质，从理念、机制、载体三个维度探索创新实践路径，以教育家精神重构理念明确方向，用机制创新筑牢保障，靠实践载体激活动力，才能建成适配高职特色的师德师风体系，为培养技术技能人才、服务高质量发展提供坚实的师资支撑。
理念重构：以教育家精神锚定师德师风建设核心方向
教育家精神以“心有大我、言为士则、行为世范”为核心要义，蕴藏着教育情怀、专业品格和社会责任的深层内涵，这正是高职师德师风建设的核心指引，因此要以教育家精神为引领重构建设理念，把外在要求转化为教师的内在自觉，构建“政治素养+职业伦理+工匠精神”的三维体系，实现师德师风建设的价值提升。同时，要守正也要创新，既要守住“学高为师、身正为范”的传统，传承“知行合一”的理念，也要回应数字化转型，培养学生的数字伦理，还要践行“有教无类”，做好个性化指导。这种传统与时代的结合，能让师德师风内涵始终有活力。
此外，高职教育“育人性”与“职业性”的本质，决定了教师既要传知授能，更要塑造学生的职业信仰，因此，师德师风建设要把职业操守和“产教融合”的特色结合起来。比如，课程思政环节中，教师要把行业伦理融入技能教学，通过实际案例解析讲清职业道德的意义，让“技以载道”真正成为教学自觉，形成“育技”与“育德”的合力。还要搭建“学校—院系—教师”的生态体系，学校把其融入办学理念，通过《师德公约》明确导向，院系依托专业群构建“师德共同体”，通过教研活动深化对职教使命的认知，教师在校企合作、社会服务中体会自身价值，把奉献精神内化于心，这种模式能打破“孤岛效应”，营造“人人争当职教‘大先生’”的氛围。
机制创新：用制度刚性兜住师德师风建设底线
师德师风建设离不开“软引领”与“硬约束”的有机结合。高职教师大都承担着教学、科研、服务等多重任务，这就需要建立“选、育、评、督”全链条制度体系，以保障建设工作规范长效运行。其中，“选”为师德师风建设的首要关口，需筑牢准入防线：在招聘环节建立“师德优先”的选拔机制，除核查学历、专业资质外，还可通过原单位评价、同行评议等方式了解其师德表现，并提交个人师德行为承诺，同步开展思政素养专项测试；聘用后设置师德试用期，重点考察职业操守与育人初心，不合格者不予正式聘用。在此基础上，针对不同教龄、不同岗位教师的需求，建立差异化培育体系，对新教师实行“师德准入+岗前培训+双导师引领”，帮助其快速建立职业认同，骨干教师依托“名师工作室”参与产教融合，锤炼师德，领军人才参与国家战略项目，彰显社会责任，实现师德师风建设和专业成长的深度融合。
同时，建立“定量定性结合、校内外联动”的评价体系，邀请企业、行业代表参与评议，考察教师的实践口碑，增设“课程思政成效”“企业贡献度”等特色指标，严格执行师德“一票否决制”，对轻微失范行为实行“约谈整改”，兼顾刚性约束与人文关怀。还要搭建“预防—监测—处置—反馈”的监督网络，梳理风险点制定负面清单，用大数据做动态监测，规范“核查—研判—公示”流程，建立整改跟踪机制并纳入师德档案，形成“处置—提升”的闭环。
载体拓展：用实践活动激活师德师风内生动力
师德师风的培育不能只停留在理论说教，还得有具象化的实践载体。高职院校要立足“产教融合”的特色，开发“沉浸式”项目，激活教师的内生动力。
一是把师德师风建设融入校企合作。与龙头企业共建实践基地，要求教师每5年累计有6个月脱产实践，在生产一线锤炼工匠精神；鼓励带领学生参与乡村振兴、社区服务等公益项目，在技术扶贫中体会职教价值，实现师德与专业能力双提升。二是搭建“线上+线下”传播平台。线上开专栏，用短视频、图文故事展现一线教师的师德事迹；线下办“师德文化节”“分享会”等，增强感染力；开发学习积分系统，把参与情况和评聘挂钩，形成“比学赶超”的氛围，扩大师德师风建设的覆盖面。三是打造“选树—宣传—辐射”的榜样体系。常态化评选“最美职教教师”，挖掘一线真实事迹；把优秀案例转化为校本教材等文化产品，组建宣讲团巡回分享，并建立“名师带徒”机制传承师德，形成“点亮一盏灯、照亮一大片”的辐射效应。
（作者系江苏商贸职业学院研究员。本文系江苏省高等教育教改研究重点课题［2025JGZD167］阶段性成果）
《中国教育报》2025年12月23日 第06版
作者：姜乐军