用好校内资源 育人不必远求
建成全国首座“校园气象公园”，公园内有风速跑道，孩子们可以奔跑着感受不同风速的差异；有人体日晷，学生用自己的身体做晷针，通过影子与地面刻度互动读时；给百年金桂“上户口”，成立“金桂保护小组”，展开项目化学习。让校史从书本上的文字，变成了孩子们手中可触摸、可研究、可守护的鲜活生命。上海闵行七宝明强小学利用校内资源构建育人生态的行动受到媒体关注报道，也引发了基层教育工作者的思考。
学校如何突破资源受限的困境，实现育人质量提升？上海闵行七宝明强小学的实践启示我们，育人不必远求，深耕校内每一寸空间、激活各类闲置资源，便能以小成本撬动育人生态大变革，让校园成为滋养学生成长的沃土。
当下，不少学校陷入了“资源焦虑”的误区：将育人质量提升简单等同于高端场馆建设、校外优质资源引入，投入大量经费，却往往陷入“硬件升级了，育人效果却未同步提升”的尴尬。反观明强小学另辟蹊径：被台风刮倒的雪松，被打造成解读气象规律、探讨生命价值的“风空间”；历经百年的金桂，成为传承校园文化、开展劳动教育的实践基地；闲置的校园绿地，转化为学生观察自然、探究科学的“百草园”。这种“小切口、低成本、高成效”的改造实践，打破了“资源=经费+硬件”的固有认知，让我们意识到：教育资源的价值，不在于外在的“名贵度”，而在于与育人目标的“契合度”。校园里的一草一木、一砖一瓦，都潜藏着育人的可能性。在我们学校的实践中，将闲置的器材室改造为“生命体验馆”，配备基础急救设备和科学实验器材，让学生在实操心肺复苏、海姆立克急救技能的过程中，掌握生存本领、敬畏生命价值。这充分说明，对内生资源的深度开发，让教育与生活紧密相连，校园的每一个角落都能成为育人的课堂。
校园“微改造”的深层价值，远不止于空间的优化，更在于实现了育人生态的系统性重构。一方面，推动学习方式从“知识灌输”向“体验浸润”转型，将书本上的科学原理转化为生活技能，让知识不再是抽象的文字符号，而是可感知、可运用的实践能力，实现智育与劳育、体育的深度融合。另一方面，重塑学生的主体地位，让学生从教育的被动接受者转变为主动参与者。
推进校园“微改造”，构建高质量育人生态，需要把握三个原则。首先，要树立正确的资源观，以教育者的专业敏感审视校园。无论是闲置的空间，还是校园的文化符号，都可以通过课程化转化，成为承载育人功能的载体。其次，要坚守生本逻辑，让学生成为改造的主角。校园空间的改造必须立足学生的成长需求与认知规律，充分听取学生的意见，真正服务于学生的学习与生活，实现“空间育人”的核心目标。最后，要强化课程思维，实现空间改造与课程建设的深度融合。将空间资源与学科教学、德育实践、劳动教育等深度绑定，形成“空间—课程—素养”的育人闭环，让每一处改造都能发挥长效育人功能。
育人之路，不必远求。校园“微改造”的探索提醒我们：学校不必盲目追逐外在资源的“高大上”，而应立足自身实际，挖掘内生潜力，让每一寸校园空间都成为滋养学生成长的沃土。
（作者系山东省滕州市第二实验小学校长）
《中国教育报》2026年01月07日 第02版
作者：田雁领