做留守儿童心理健康的“守门人”
作为一名小学班主任，我深知自己不能只是一个传授知识、管理纪律的角色。尤其面对班上那些父母远行的留守儿童，我更应成为他们心理健康的“守门人”。留守儿童因为亲情陪伴的缺失，更易成为校园欺凌的目标。如何守护这些孩子的心灵家园？这需要我们从心出发，在教育的每一个环节都倾注温暖与智慧。
在日常观察中“看见”，捕捉无声的求救信号。留守儿童往往将心事深埋心底，这就需要班主任练就一双“慧眼”，在日常观察中捕捉那些微妙的变化。一个原本活泼的孩子突然沉默，一个孩子的文具经常“不翼而飞”，或是食欲不振、回避集体活动，这些都可能是不容忽视的信号。
我注意运用在教师培训中学到的共情，走进他们的内心世界。共情不是简单的同情，而是设身处地地理解他们的感受。当我注意到小宇连续几天独自在操场角落徘徊，我没有立即上前询问，而是第二天也来到操场，轻声说：“这里确实很安静，有时候一个人待着也挺好。”就是这样一句不带评判的开场白，让他慢慢向我敞开心扉——原来有同学嘲笑他破旧的书包，还藏起他的作业本。
真正的看见，需要耐心，更需要放下成人的预设，以纯净的心灵之镜，映照孩子真实的情绪波澜。
在学科教学中“渗透”，播种尊重与勇敢的种子。课堂是心育的重要阵地。在语文课上，我会选择《我不是笨蛋》等绘本，引导孩子们讨论尊重差异的重要性；在班会课上，我们通过角色扮演，让孩子体验被排斥的感受，学习如何表达支持和寻求帮助。
记得那次以“勇气”为主题的班会，我们分享了《丑小鸭》的故事。孩子们讨论热烈：“丑小鸭被嘲笑的时候一定很难过”“如果我们看到有人被孤立，可以主动和他一起玩”……这种教学渗透不是生硬的说教，而是如春雨般润物无声。它让孩子们在文学作品中感知情感的复杂，在讨论中学会换位思考，在潜移默化中建立起对抗欺凌的精神内核——尊重、包容、勇气与善良。
在沟通中“联结”，编织情感支持的网络。对于留守儿童而言，情感世界的孤岛状态是他们易受伤害的根源。作为班主任，我需要成为那座连接孤岛与大陆的桥梁。我会创造更多轻松交谈的机会——课间一起整理书架，午休时聊聊喜欢的动画片，放学路上并行一段。在这些非正式场合，孩子们更容易卸下心防。
同时，我利用电话、视频等方式，帮助留守儿童与远方的父母建立更高质量的情感联结。我鼓励孩子们把画作、手工寄给父母，建议外出务工的家长固定每周的通话时间，不只是问成绩，更多关心孩子的情绪和趣事。当亲子之间的情感纽带更加牢固，孩子就拥有了对抗外界伤害的底气。
在危机干预中“沉着”，修复关系，促进成长。即使预防工作做得再充分，欺凌的苗头仍可能出现。面对这种情况，简单的呵斥或“各打五十大板”只会让问题潜入地下，更加隐蔽地蔓延。
我会借鉴系统式思考，了解行为背后的家庭、同伴关系等动因。当得知小强开始向低年级同学索要零花钱时，我没有立即批评，而是了解到他渴望像其他同学一样拥有新文具，而爷爷奶奶无力满足。我协调学校资源，给他提供了学习用品，同时让他参与班级服务，重塑他在集体中的价值感。
处理欺凌事件的目标不是惩罚，而是修复关系，促进所有相关学生的成长。这需要协调各方资源——与科任老师沟通，与家长合作引导，必要时引入专业心理支持，形成一个完整的保护体系。
构筑留守儿童校园欺凌的“免疫长城”非一日之功，它需要我们将心育的理念融入教育的每一个细节。这道长城不是冰冷的壁垒，而是由看见、渗透、联结与沉着共同编织的温暖守护。它让尊重与关爱在班级文化中生根发芽，让每个孩子都学会保护自己，也懂得善待他人。
（作者系重庆市开州区汉丰第四小学教师）
《中国教育报》2026年01月18日 第03版
作者：杨勇