教育部近期召开会议，推进实施第二期“双高建设计划”，确立60所“双高”建设学校和160个“双高”建设专业群。专业群建设是中国特色高水平高职学校和专业建设计划的重要内容，服务于国家和区域发展战略，与产业链建构和岗位需求紧密对接。在建设“新双高”背景下，促进思政教育与专业教育深度融合，关乎专业群的育人效果，关乎高职学校的高质量发展。

育人理念上，从“单点发力”到“协同推进”。树立“育人共同体”意识，推进各育人主体有序衔接、高效配合，将思政教育内化于专业教育教学全过程、各环节。

强化党建统领，把准发展方向。专业群建设是现代职业教育体系中的新生事物，为高职学校发挥办学主动性、能动性，创造性地服务区域经济发展提供了契机。专业群作为一种新的社会组织，特别需要强化党组织在各层级育人体系中的领导和统筹功能，把牢专业群的发展方向，推进“以群建院”，建强“双带头人”教师党支部书记工作室，探索成立功能型党小组，将组织建设与专业发展深度融合，让党建、思政成为驱动专业群高质量发展的核心引擎。

细化目标任务，层层压实责任。按照“专业群—专业—课程”体系，将立德树人根本任务逐层分解。专业群层面明确总体思政目标和实施框架；专业层面形成特色化思政教育实施方案；课程层面研制“课程思政地图”，设计思政元素融入点和实施路径，实现目标层层分解、任务环环相扣。比如，边疆农业类高职学校可对接服务当地农业产业链，将现代种业技术、设施园艺、植物保护与检疫技术、棉花加工与经营管理、食品工程技术等专业建成专业群。各专业课教师结合专业特点，在课堂教学中融入产业升级的真实挑战、企业社会责任实践和匠人精神等思政元素，培育学生的跨学科系统思维和融合创新能力；融入对口帮扶专家传授最新农牧业技术以促进本地区发展生态养殖、助力共同富裕等事例，坚定学生的理想信念，增强学生在农业发展中挥洒青春力量的责任感。思政课教师则可结合农业特点，开发富有农业特色的思政教学内容，展示农业现代化新进展，展现各民族齐心协力共谋发展、共享改革成果的局面，帮助学生铸牢中华民族共同体意识，为培养农业现代化所急需的新型人才奠定思想基础。

健全组织保障，形成协同合力。构建学校统筹部署、学院推进激励、专业群落实任务的工作机制，成立由二级党组织负责人牵头的专业群思政教育工作组，实施思政课教师联系专业制度，组织跨专业教师团队，协调好群内各专业教师、群外思政课教师与行政管理人员。发挥校企地党建联建功能，推动思政元素有机融入学生实习实践、项目研发和技术服务全过程，形成校企地协同育人的强大合力。

育人内容上，从“抽象灌输”到“具象涵养”。以深化课程思政建设为抓手，将宏大的叙事、抽象的理论转化成为学生可感知、可体验、可践行的具象内容，将价值引领有机嵌入知识传授和能力培养的全过程。

专业群课程思政建设，宜基于专业和所服务领域的特点，推进课堂内容具象化，实现自然浸润。专业群建设使专业设置和课程教学、社会实践、项目研究等更贴近产业发展需要。比如，为促进黄河流域生态保护和水利建设，一家高职学校组织团队走访上百家行业企业，调研水利行业人才需求状况，基于调研聚焦大坝智能建造、内河航道建设、水生态修复、智慧水情测报、数字孪生应用领域组建水利水电建筑工程专业群，解决行业和区域相关高层次技能人才紧缺难题。

教师可以基于专业群建设特点，深入挖掘专业课程蕴含的思政资源，比如新中国成立以来黄河治理成果、先进经验等，推进“盐溶于水”式的自然融入。一方面，重视叙事转化，链接专业发展史上的重大突破、典型人物的奋斗历程，将爱国情、强国志、报国行具象化为真实细节和生动案例。另一方面，重视议题嵌入，主动对接国家战略需求和社会现实关切，围绕专业热点话题，引导学生思辨现实困境、探讨时代责任。

教师需重视技术应用，鉴于专业群与产业链的紧密关系，善用虚拟仿真、数字孪生等技术，再现重大工程现场、历史关键场景等，让学生在沉浸式交互式体验中习得知识，在运用专业知识解决实际问题中实现从认知到认同再到践行的升华。教师还可以运用知识图谱和大数据技术，将思政元素系统性嵌入专业知识脉络，构建可视化的专业群思政图谱。从历史维度呈现关键人物精神事迹和重要事件；从现实维度对接国家战略与产业发展需求，将关键岗位要求转化为具体素养指标；从未来维度展望职业前景、科技前沿和社会责任，引导学生在回溯历史中坚定信念，在把握当下中明确方向，在展望未来中激发责任。

育人资源上，从“分散供给”到“一体融合”。以资源一体融合为重点，依托专业群集群化、模块化的结构优势，系统整合分散的产业和社会资源，构建开放协同的育人资源生态。比如，一家高职学校的集成电路工程技术专业群，对接区域集成电路产业链，瞄准了集成电路设计和制造、新型显示系统开发、智能终端开发和测试、系统集成和运维、先进制造业智改数转等产业关键环节制定人才培养方案。这种精准对接产业的专业设计理念，使专业群更易获得育人资源，更能贴近一线需求，从而更高效地体现人才培养功能。

专业群思政教育要基于产教融合，引入行业“活水”。教师可依托专业群建有的市域产教联合体、产业学院等产教融合平台，组建专业群思政协同创新中心，将企业最新的技术标准、文化理念和真实案例等引入专业教学，将企业车间、贸易市场和社区服务中心等纳入思政场域，构建场景式课程思政课堂，实现思政、专业与产业的深度融合。

专业群思政教育要推动科教融汇，激发创新动力。教师可鼓励学生参与自己的科技服务项目，在攻克技术难题的过程中，培养求真务实、探索创新的科学精神，增强服务国家战略需求的使命感。教师还要将科研成果反哺教学，及时将前沿科研成果转化为课程思政的新内容、新案例，保持思政教育的时代性和吸引力。

专业群思政教育要实现校地协同，拓展育人场域。高职学校可与博物馆、科技馆和社区等合作，建设校外思政教育实践基地，组织学生开展红色研学、区域产业游，引导学生利用专业知识开展技术推广、科普和赛会服务等，让学生在做中学、悟中行。

（吴媛系义乌工商职业技术学院经济管理学院党委书记，徐美燕系该校副校长。本文系浙江省高职教育“十四五”第二批教学改革项目［jg20240233］成果）

《中国教育报》2026年02月05日 第03版

作者：吴媛 徐美燕