为新质生产力培养高技能人才
让职业教育真正“香起来”“热起来”，关键在于打破技能人才发展的体制壁垒，让“学技能”成为青年骄傲的选择
全国两会期间，高技能人才培养话题受到广泛关注。全国人大代表张振连建议，应该进一步健全有利于技能人才快速成长和产业工人队伍快速壮大的体制机制，使传统产业工人掌握更多的智能化操作，为培养更多能够满足新质生产力发展需求的技能人才而努力。
新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，而高技能人才作为支撑技术应用与转化的“新型劳动者”，正是其中最活跃、最具决定意义的能动主体。职业院校作为支撑传统产业转型升级的重要力量，服务新质生产力发展，必须以产教融合为主线，构建适应“十五五”需求的高技能人才培养新生态，培养适应新质生产力发展的高技能人才。
新质生产力的核心在于创新，落脚点在于产业。当前，数字化、智能化、绿色化技术在各领域深度渗透，集成电路、低空经济等新兴产业和具身智能、脑机接口等未来产业的发展开辟了全新的技能领域，建筑业等传统行业形态也在被装配式建筑、智能建造、绿色低碳等新业态所重塑。产业界对技能人才的需求，已从单纯的“操作手”转向既懂传统工艺、又能驾驭数字技术，既掌握核心技术、又具备绿色低碳理念的复合型人才。
面对这一变化，职业院校必须主动“以产定教、以产引教”，要紧密对接区域高质量发展需求、围绕产业链关键环节重构专业群。牵头成立产教融合共同体，与行业龙头企业深度合作，精准把握产业对人才数量、规格、素质的最新要求，将产业端的“需求清单”转化为教育端的“培养清单”。比如：农林类职业院校紧扣现代种植业智能化转型，开设智慧农业专业群，培养新型农人，服务粮食安全与乡村振兴；信息科技类职业院校聚焦集成电路产业“卡脖子”技术，联合行业龙头共建产业学院，围绕芯片设计、封装测试等关键环节培养现场工程师，支撑万亿级产业集群。只有实现人才链与产业链的精准匹配，才能让培养出来的学生成为企业争抢的“香饽饽”，真正把人口红利转化为人才红利。
要变革培养模式，以教学创新适应技术新迭代。面对日新月异的人工智能、数字孪生等新技术，推动人才培养由单一知识传授向综合能力提升转变，是当前职业教育改革的当务之急。
在具体实践中，教学改革必须从“知识本位”走向“能力本位”。一是推动课程内容与职业标准对接。紧跟产业技术迭代步伐，及时将人工智能、BIM技术、碳排放核算等新方法、新工艺引入教材和课堂，开发活页式教材和工作手册式教材，让教学内容始终保持新鲜度。二是推动教学场景与生产一线融合。依托产教融合实训基地，按照全寿命周期构建模块化实践教学体系，让学生在“做中学、学中做”，在真实项目中练就真本领。三是推动教师能力与产业升级同步。实施教师定期赴企业实践制度，支持教师到链主企业挂职，从企业带回真课题、真问题，反哺课堂教学。
打通成长通道，以制度保障增强职业新认同。长期以来，社会上一些人士对职业教育存在偏见，技能人才面临“成长天花板”。让职业教育真正“香起来”“热起来”，关键在于打破技能人才发展的体制壁垒，让“学技能”成为青年人骄傲的选择。
大国工匠、高技能人才是国家战略人才力量。人力资源社会保障部推行的“新八级工”职业技能等级制度，在原有五级基础上增设学徒工、特级技师、首席技师，有效拓展了职业发展空间。在实践中，应积极探索“中职—高职—本科”贯通培养，与本科院校合作开展专本贯通分段培养，为学生搭建成长“立交桥”。同时，深化“岗课赛证”融通，鼓励学生在获得学历证书的同时，考取职业技能等级证书，增强就业竞争力和发展后劲。同时，还要注重用身边榜样激发学生技能报国的热情。奋战在重点工程一线的技术骨干、技能大师的成长故事，是生动的思政教材。要让学生看到，在新质生产力的广阔舞台上，技能人才同样可以成就精彩人生。
（作者系山东城市建设职业学院党委书记）
《中国教育报》2026年03月07日 第02版
作者：殷涛