真正的“学神”不是考试机器 而是人格健全的终身学习者
方士心是复旦大学高等教育研究所的一名青年教师，和学生聊天时，喜欢谈论两个话题，一是问他们有什么兴趣爱好，二是让他们说说自己做过或见过的最浪漫的事。
她是美国福德汉姆大学应用发展心理学博士，有意选择这些话题来拉近和学生们的交流距离，想借此了解他们的性格——发展爱好要有闲暇时间，在大家争先恐后往前挤、高度内卷的节奏中，学生如果还保有一定的兴趣，说明他们懂得适当停下来；能否制造浪漫、感受浪漫，可以看得出他们在学习之外，是否还有天马行空的想法。
令她失望的是，那些在应试教育体系中一路过关斩将，通过高考跃入顶尖名校的年轻人，普遍回答得平淡无奇。有的说喜欢上网刷视频追剧，有的说喜欢打王者荣耀，“这些是娱乐，不是爱好”。方士心纠正说，爱好是有很明确的目标、想法，会付诸行动的，刷手机不用付诸行动。
方士心在复旦有一门关于教育政策与社会发展的本科生课程，她和学生讨论爱好以及需要付出的时间、金钱成本。一个学生说，他小学毕业就考出钢琴十级，后来除了在学校新年晚会之类的场合偶尔表演一下，平时从不弹琴，也不认为钢琴是他的爱好。方士心觉得很奇怪，追问原因，那个学生说，小升初择校需要钢琴十级，“已经完成了任务”。学生的坦诚让她很是感慨，“很多中国家长虽然在子女身上花了大量心血培养才艺，但很功利，孩子最后失去了真正的兴趣爱好”。
方士心还有一门教育心理学课。期末的时候，她让学生们设计一款针对高中生，尤其是县中学生的模拟大学桌游，帮助高中生了解大学是什么样、该如何读。之前，学者郑雅君写了一本《金榜题名之后：大学生出路分化之谜》，引发广泛社会关注，方士心的这个期末作业，可以看作对郑雅君研究的一种回应。
桌游里，她让学生设计读大学要做的主线事情，内容有选什么课、参加什么社团，同时也包括如何谈恋爱。尽管方士心一再强调，不要随便做价值判断，但学生们在很多选项中，还是有意无意地做出价值判断。
她印象很深的是有个学期，所有小组做的桌游设计里，只要涉及大学谈恋爱，都是指向负面结果，影响学习、身心俱疲、遇到“渣男”……方士心试图引导学生，对谈恋爱结果的设想可以不用那么极端，“有没有一种可能是，两个人爱过，分开了，但还是会有些美好的回忆？或者说爱错了没关系，下一个可以碰到更好的？学生们回答说‘没有’”。
还有学生设计的大学任务难度表里，把谈恋爱难度与创业难度放到一栏。学生解释，她们小组4个女生都没有谈过恋爱，对她们来说，谈恋爱确实就像创业一样是天方夜谭。“00后这一代孩子和我们这一代的想法完全不一样了，他们其实是有情感需求的，但是被压抑、扭曲或者被异化了。”1987年出生的方士心说。
有段时间，方士心在做基础教育培训时，无论见到老师、家长还是学生，都会有意做一个调查，“你觉得学习是痛苦的还是快乐的？”结果更让她震惊，几十人的讲座，一半或者一半以上的人都举手表示学习痛苦，剩下的人觉得既痛苦又快乐，几乎没有人表示感受到了学习的快乐。“十几年让一个人去干一件他觉得很痛苦的事，你觉得还会有生命力吗？到了大学他们还有热情探索自己、谈恋爱吗？”
方士心是北京人，父母是“考一代”知识分子，但并不“鸡娃”，对她的教育底色是宽松和信任。她个子瘦高，性格外向，从小就是家属楼里那个少有的、老在院子里自在玩耍的“野姑娘”，高中考上人大附中后，楼里邻居看她的眼神才变了。“所以我跟学生说，学习成绩好就可以让人闭嘴。”方士心半开玩笑地说。
后来，她的父母希望她有更加丰富的人生体验，鼓励她出国读本科。方士心在美国一直读到博士毕业才回国，到复旦大学任教，从事过儿童发展心理学、家庭教育学以及中美教育比较研究，现在关注拔尖创新人才认知发展。
这些对国内外教育的观察和体验，让方士心始终在思考，对中国教育来说，有没有一条更科学、更持久的青少年成长之路，既可以让学习不那么痛苦，变得更有效，又培养学生的批判性思维、创造力、解决问题能力，同时还实现身心的全面发展？
她基于国内外神经科学、认知心理学、行为学等实证研究，写下新书《学神的习惯：中国拔尖学生成才规律与培养方法》，围绕影响个体的整体认知规律、学习策略、学习动机和环境保障因素，探索在内卷之外，另外一些可以走的路。
对于书名中的“学神”，方士心解释说，不是大家惯常认为的遥不可及的天才，更不是只善于应试的“考试机器”，真正的“学神”应该是拥有健全的人格、明确的目标，并在特定领域展现出卓越才能的“终身学习者”。
她尤其想强调，“学神”并非拿到“基因彩票”的幸运儿，而是有成长规律可循，可以复制。社会和家庭真正需要做的是，提供充满滋养的土壤，让“学神”得以饱满而舒展地成长。