这几年，教师招聘越来越“卷”了。

高学历教师占比越来越重，海外顶尖名校毕业生扎堆进校，连高考状元都回母校任教了。

人才好比资源蓄水池。有能力、有思考的老师越多，基础教育的进步空间就越大，池子里的水也就越活。

而哪所学校更能“搅动”学生的思考，哪所学校的老师更能为这汪水注入灵魂，这所学校就越具备核心竞争力。

就在刚刚，北京市海淀区第二实验小学（简称“海淀实验二小”）在海淀“未来名师成长计划”系列活动中，集中展现了学校从培育“个体名师”到锻造“卓越团队”的新路径——以“团队共生”赋能“名师成长”的教师发展新生态。

学校以“沃土·共生·成长”为主线，将教师发展作为学校生态涵养的首要工程。沃土是学校打造的育人生态，共生是教师的互助文化，成长则是全体师生的共同目标。

这所踏踏实实抓师资、办教育的学校，究竟如何让课堂一路生花？一起来看——

玩学英语+微光英语

让每个孩子都能看到自己的进步

王静

英语教师

好的课堂，应该是最不像课堂的课堂。有笑声、有游戏、有犯错，更有尝试和创造。

英语课上，王静以 “玩学英语”为切入点，带领孩子们踏上《How can numbers help us count?》的奇妙旅程。

为了让孩子认识英文数字，她先创设了“Let's count”计算闯关游戏；气氛活跃后，又带领孩子们参与“乐淘爱心义卖会”。

通过角色扮演，将语言学习嵌入真实生活任务，让孩子从“要我说”变成“我要说”，在最本真的“玩”中生长出持久的学习力。

田亚娟

英语教师

有些孩子的学习不在台前，而在幕后。

田老师一直在思考： 英语究竟怎样才能走进孩子的内心？如果宏大的课堂会让一些孩子望而却步，那能不能把课堂变小？

“微光课堂”由此诞生。她从微项目化学习入手，把学习拆解成真实又具体的微任务，让孩子勇敢开口、主动思考、自主实践，实现小任务、大成长。

“让世界了解海淀——为外国友人制定一份海淀一日游攻略”，就是她设计的一个微任务。

孩子们分组查找资料、制定路线、推算时间、选择交通工具，每个孩子都在这个过程中找到了属于自己的角色。

田老师发现： “门槛越低，参与越高；安全感越强，输出越真。”她的微项目化学习，正是把最近发展区变成了每一个孩子都能稳稳踩到的第一级台阶。

生长数学+ 数学生长梯

让成长真实可感

杨光有

数学教师

教室的白板有三条规矩：第一，任何问题都可以写上去；第二，课堂上回答不了的问题，保证每一条都有回应；第三，课上被选中的问题，全班一起问、一起解决。

多年教学中，杨光有发现学生的思维是从低阶逐渐走向高阶的。

他把学生的思维模型比作一个沙漏：“这个沙漏一直在提醒我——要给学生3秒钟。当问题出现时，我要忍住3秒再回应。这3秒，就是给孩子继续想象的空间。”他意识到，真正的教育不是替孩子铺路，而是为他搭桥。

由此，他创设性地提出了“生长数学”——一种关注思维生命力的教学主张，强调数学能力要以学生为中心，从真实的好奇中自然生长出来。当课堂能耐得住长沉默、扛得起真困惑，学生便能在重构经验中实现新的认知。

刘璟

数学教师

理想的教育，不是把孩子拉到我预设的终点，而是在他们探究的过程中，我能陪他们走一段；也不是让所有孩子都达到同一个高度，而是让他们在自己原有的基础上向上生长。

杜威曾说：“思维起源于疑难。”刘璟深谙此道。

她在课堂上设计一些能暴露学生困难的小任务，比如在四年级“速度、路程、时间”教学中，打破学生只靠“路程相同”或“时间相同”比较的固有经验，让真实困难自然显现。

她的每一次追问，都不直接指向正确答案，而是让孩子在明晰困难之后自己去寻找解决的方法。

她还设计了“长程学习单”，记录孩子们的迭代想法。在一次又一次的迭代中，脑洞自然发散、思维悄然深化。当思考被尊重、困惑被允许、尝试被鼓励时，为孩子搭建的“数学生长梯”便悄然成形，孩子的成长也真实发生。

科学教育三座桥

让知识在真实问题中“活”起来

刘晔

科学教师

如何润滑师生关系、解决被动学习的问题？三个关键准则——信任、放手、陪伴。如何在现象和概念之间建立联系？三个工具——技术、设计、问题。

刘晔用三座桥模型阐释他的科学教育理念：

认知桥——用技术、设计、问题搭建，连接现象与概念，让看不见的规律被学生自己发现。

情感桥——用信任、放手、陪伴搭建，连接学生与教师，把学习的主动权还给学生。

成长桥——用项目、资源、真实任务搭建，连接学习与世界，让知识在真实问题中“活”起来。

15年的教学实践，他以三桥相承、层层递进，从认知到情感到实践，着力培养能发现、敢创造、有担当的时代新人。

同时他还提出小学科学教育的初心与使命： 保护孩子对世界最初的好奇、种下科学思维的种子、积蓄用科学改变世界的底气。

要培养一片“教育家森林”

海淀实验二小硕果累累

这五位老师的育人故事与教育主张，是海淀实验二小80年教师队伍建设的生动缩影，也是整片育人森林中最先被点亮、最先被看见的五棵树。

正如郭红霞所说：“我们拥有的是一片森林，而非仅仅五棵树。五位‘未来名师’，是这片沃土上率先挺拔成长的标杆；在他们身后，还有大批青年教师、骨干教师正在拔节向上、蓬勃生长。”

这份培养“教育家森林”的底气，源自学校精心构建的教师队伍建设四大工程：青蓝工程、砥柱工程、中坚工程、领航工程。

学校始终秉持“为创造者的幸福人生奠基”的办学理念，将教师发展作为学校生态涵养的首要工程，努力让每一位教师扎根沃土、向上生长，推动教师队伍从“一人闪光”到“群峰竞秀”。

学校秉持“共同看见、共同对话、共同生长”的教研理念，让智慧在交流碰撞中流动共生；坚守“真问题、真思考、真对话、真应用、真看见”的课堂准则，让学生的深度学习在真实场景中自然发生。

“好老师成就好学校，好学校成就好教育。”五位老师的成长轨迹，恰好印证了这个朴素的教育真理。教师队伍的迭代成长，正成为学校高质量发展的最有力见证：

目前，学校拥有高级教师70人领航，更有100多位市区级骨干、带头人组成的“精锐之师”。

近五年来，学校教师硕果盈丰：

6人斩获“启航杯”一等奖，9人次斩获北京市教学设计一、二等奖，8人次入选教育部基础教育精品课，7人次登上全国课堂教学大赛舞台；

获评市级及以上竞赛课、研究课奖项80余项，刊发教育论文百余篇，市区级立项课题近百项；

教师受邀外出开展主题报告、专题讲座近200场，新增北京市先进工作者、特级教师、学科带头人、骨干教师等名优教师11人。

编辑 | 京教君

部分素材来源 | 北京市海淀区第二实验小学