在“AI+教育”深度融合的浪潮下，AI的角色已从“辅助工具”升级为“成长伙伴”，为教育变革开拓了崭新路径。面对这一趋势，课程教学应如何回应时代要求并契合学生成长需求？构建怎样的学习生态？又应如何切实提升学生的学习效能？这些问题已成为广大教育工作者共同关注与求索的课题。

5月16日，由教育家·猿辅导发起的“深耕高品质课程：中学学习生态优化与效能提升座谈会”在北京举行。来自教学一线的多位教师围绕高品质课程的个性化学习路径设计、沉浸式教学场景构建、跨学科融合实践等议题展开深入交流。

生态级的教育变革，不是换工具，而是换“土壤”。《教育家》杂志四部主编李香玉指出，新课标推动教育从“知识本位”转向“素养本位”，需要课程设计逻辑、师生对话方式、评价价值取向的全面升级，亟需由技术赋能的高品质课程。这样的课程，至少包含三个特质：捍卫“慢思考”的权利，让技术回归“脚手架”的本分，内嵌“看得见成长”的评价观。

新中考背景下，我们究竟在培养什么样的人？猿辅导中学学习发展研究院院长、双优课程负责人孙浩阳在致辞中表示，新中考选拔的是学习能力，而不是知识存量；课堂的价值不在于讲了多少内容，而在于学生的思维被激活了多少次；教学不能止步于让学生“学会知识”，更要帮助他们“学会学习”。“用户+教研+AI”的三角协同模式，让我们更懂学生的需求，让教师更聚焦育人本质，也让家长成为孩子成长路上的理性协作者。

如何通过评价改革，促进学生实现从知识到能力的核心素养提升？北京师范大学数学科学学院郭衎教授在报告中指出，未来的人才培养应聚焦于发展机器难以替代的能力，例如创造性思维、复杂问题解决能力、情感共鸣与社会交往能力，以及跨学科综合创新能力等；教师角色转变为学习的设计者、引导者和辅导者；教学重点从“覆盖内容”转向“培养素养”，培养终身学习者；高质量教研从知识覆盖转向思维模型的建构，让学生真正学会学习；素养导向的评价要求我们关注学生在复杂情境中运用知识解决问题的高阶思维表现。人机协同，正确应用人工智能，可以帮助我们专注于分析、评价、创造等高阶思维活动，从而推动课堂教学从知识灌输转向能力培养。

高质量教研的核心，始终在于回归课堂本质、回应教学中的真问题。一线教学应如何设计高品质课程？怎样才能帮助学生构建核心能力、提升学习效能？AI赋能教学的效果究竟如何？与会代表们畅所欲言，分享了各自在实践中的探索经验。

北京市十一学校郑子杰老师认为，高品质课程必须以学生为中心，旨在激发其内在学习动力，培养面向未来的人才。教学中，教师要形成独特风格，结合不同学生的学情调动其学习数学的积极性，让他们从喜欢数学到主动探索数学；低年级学生尤其需要在学习中“走弯路”，弯路越多意味着自主思考越充分，教师只需在关键节点给予引导。借助AI快速反馈海量信息的优势，既能帮助学生提升学习效率、拓宽思维边界，也能为教师提供更广阔的教育视角。

“AI辅助备课可有效提升备课的深度、广度与效率，还能引导学生像科学家一样开展探索与思考。”人大附中屈真老师强调，AI进课堂要坚持守正创新，例如打破学科壁垒，赋能学科深度学习，激发学生的学习热情，使其真正成为学习的主体。作为课堂教学的“补位者”，AI还可用于解决传统课堂及中学实验室条件下难以完成或效果不佳的任务，将抽象知识转化为动态、可视化的内容，让学生看得清晰、理解透彻。这种学习方式的升级，从根本上提升了学生的思考能力、探究能力与知识迁移能力；而依托AI重塑教研模式，则能将个别教师的经验转化为团队共享资产，形成可复用的教研体系。

“课程的品质应当由学习者的学习效果来定义，高品质课程离不开深度的学情分析。”北京市上地实验学校王卓扬老师认为，初中物理多与生活现象相关，要多为学生创造试错、参与和动手的机会，开展科学探究并进行评价。唯有找准每个学生的学习困难点与能力提升点，给予个性化指导，才能帮助学生养成良好的学习习惯，并将其转化为内在的学习能力。

北京一零一中学于春爽老师认为，中学英语教学的核心逻辑是“语言运用与思维发展”双主线，教学应从“背单词、刷语法”的模式转向“用英语做事、用英语思考”的实践导向，同时着力解决学生“学了不会用、记了就忘”的痛点问题。她分享了高品质英语课程如何通过分层进阶策略嵌入核心能力培养：基础层衔接常规教学，夯实语言基础；提升层深化理解运用，强化思维能力；拓展层聚焦迁移应用，实现知识转化。

孙浩阳介绍，依托深度教研、AI科技与专业师资三位一体的底层支撑，猿辅导双优课程以学业成绩优、学习能力优为目标，紧扣学习方法优化、课程体系升级、学业效能提升三大核心，推动高品质、个性化、素养导向的教学模式规模化落地，让优质均衡的教育资源惠及万千学子。

活动现场，猿辅导教师代表分享了一线教学心得、实践探索与教育思考。蔡喆提出了核心素养可教、可测、可成长的落地路径，将育人目标转化为可执行、可检验的课程体系，引导学生从“刷题应试”转向“思维建构”，实现能力与成绩同步提升。郝雪主张教学重心应放在助力学生构建扎实的思维观念上，以学深悟透、理清逻辑、灵活运用为路径，围绕“学透、想通、用活”的目标更有针对性地落实到课程设计中，让核心素养直观可感。周园认为应推动学生从被动掌握知识转向主动学会学习，教师切忌满堂灌输知识点，需依托系统化教研体系，打通“语境理解、思维表达、闭环反馈”的全教学链路。

把脉新课标与新中考改革方向，与会代表呼吁，高品质课程的建设不应止步于技术的简单叠加，更需回归育人的原点。这场深度的思想碰撞，为人工智能时代重塑中学学习生态、落地素养导向的育人愿景，提供了多元且富有价值的实践参照。

来源：光明社教育家

原标题：教育生态级变革，需要怎样的高品质课程？