小班化课堂，因材施教，助力成长。常州市天宁区教育局供图

“从每班45个孩子到35个孩子，看似只是10人的差距，对一线教师来说，却是从‘兼顾’到‘深耕’的很大区别。”在常州市天宁区某小班化试点校的课堂上，一位执教多年的教师感慨地说。

2025年秋季，天宁区率先启动小班化教学改革，没有成熟模板，没有固定路径，教育局审慎挑选4所完全不同基础的学校：崭新的晋陵小学、底蕴深厚的解放路小学、生源多元的丽华三小、朴实静谧的乡村焦溪小学。大半年时间里，这里没有轰轰烈烈的口号，只有一个个真实的师生故事，有人在迷茫中试探，有人在抵触中转变，有人在坚守中深耕。当天宁区把目光从“全体”放慢投向“每一个”，教育便更多了一份用心呵护。

艰难决断：

教育强区的改革逻辑

走进天宁校园，小班化带来的细微变化随处可见。丽华三小一年级（3）班教室里，课堂氛围井然有序。同学们四人一组围坐，葛恩言和小伙伴们在老师引导下，专注认真地学习查字典，生动呈现出小班化教学的课堂质感。

在解放路小学，校园空间被重新赋能：墙面告别刻板装饰，识字工坊、合作学习站、情绪打卡板块错落排布；走廊角落巧做活化，一平方米博物馆、挑战立方、问题墙随处可见，让学习跳出课本边界，随处发生、自然生长。语文教师黄新恬深有感触：“以前想关注到每一名学生，很难做到。如今小班化课堂，一节课下来，谁掌握得好、谁卡住了、谁比较内向，我全都清楚。”

这些亮眼改变的背后，是一场改革抉择的艰难博弈。天宁本就是常州基础教育的标杆，作为国家级科学教育实验区，办学成果亮眼，品牌影响力很有分量。按常理，守着现有底子就能安稳度日，犯不着主动去啃小班化这块硬骨头。

但天宁区教育局领导班子清醒地认识到，生源格局的变化已经指明方向，一边是部分乡村校、新建校生源递减，自然小班化已成趋势；另一边，老牌名校仍是满额大班，热闹背后藏着教学的隐忧。“老师的精力就那么多，几十个孩子挤在一个班，很难真正摸清每个孩子的性格和节奏。”更关键的动因，来自人工智能时代对教育的考问：“育人早已不是简单灌输知识，不能再‘批量教’，而要‘精准育’。”

在天宁区教育局局长薛文兴看来，小班化从来不是“班额变小”这么简单，更是一场全方位的升级，倒逼课堂方式创新、育人理念更新、教师能力提升。

最终，天宁区精准落地改革路径：选取4所学校开展差异化试点，区级教研力量全程保驾护航，教研员常驻校园陪伴成长，还特邀上海、南京教育专家驻校把脉指导。同时，鼓励教师大胆尝试、勇于变革，让每所学校都能找到适合自己的路，让改革真正惠及每一个孩子。

四种突围：

边做边学，以微改破局

4所起点迥异的学校，走出了4条不同的路。

在新建校晋陵小学，改革最先从试探开始。这里青年教师居多，起初难免茫然。但年轻有年轻的好处，没有包袱，学得快。明亮教室里，王雨婷老师常常半蹲在课桌旁，倾听孩子稚嫩的表述，轻声点拨。“导师伴学制”推行后，王雨婷和其他教师固定对接学习小组，尤其留心腼腆内向的孩子；课后延时时段，一对一的暖心辅导随处可见。

如果说新建校是“不会改”学着改，那么丽华三小面临的问题更棘手。这所城乡接合部学校外来务工人员子女居多，初期部分家长和教师心存顾虑：小班化会不会只是形式主义？学校没有急于辩解，而是用行动回应。课堂上，崔颖老师抽出彩色角色卡，随机分配组员职责，推动内向的孩子勇敢开口，活泼的孩子学会自律。上学期《小马过河》舞台剧中，每一个孩子都站上了舞台。家长们看到了孩子眼里的光，疑虑也就散了。

最难的或许是解放路小学。作为老牌名校，沿袭已久的教学模式让部分教师安于舒适区：“我们成绩本来就很好，为什么要改？”校长没有硬推，而是先撤掉了讲台。一个物理动作，传递的信号却很清晰：课堂不再围着教师转。接着是发言翻牌制度，记录每名学生的发言情况，确保无人被忽略。评价方式也灵活起来，一枚印章、一句短句、一个笑脸，都是温柔的鼓励。擅长书法的语文教师曹卓手写暖心字条赠予学生，看到孩子们小心翼翼珍藏的模样，教师们渐渐放下了抵触。

而焦溪小学的困境在于教师年龄普遍偏大。改革之初，一位老教师直言：“我都教了20多年书了，你让我怎么改？”校长沈波没有正面回答，而是带着大家做了一件小事：教室门口贴上情绪天气卡，学生每天标注自己的心情。一周后，教师们发现，那个总是不说话的孩子标记了“阴天”，主动去问，才知道他家里出了变故。“原来每个孩子心里都有一片天。”从那以后，微变革陆续推开：课堂上从简单的同桌合作起步，教师分批轮流辅导每组学生。老教师们发现，改变没有那么可怕，反而让教书这件事重新有了滋味。

深耕改革：

焕新区域教育新生态

4所学校在各自赛道里悄然生长，而散落的课堂变革，最终在区级教研平台汇聚成形。一场小班化专题教研活动现场，4所试点学校的授课教师依次展示改革研讨课，语文、数学、美术、道法等多学科教师围坐一堂，打破学科壁垒，共同复盘课堂细节。大屏幕上滚动播放各校课堂片段：新建校的温柔陪伴、城乡校的小组互动、老牌校的全员发言、乡村校的情绪关照。大家对照真实课堂坦诚研讨，抛开客套、直击问题，剖析小班化带来的细微改变。

为杜绝空泛客套的形式化评课，天宁区曾硬核校准改革方向。初期的全区小班化教学研讨会上，区教育局副局长许嫣娜当场打断温和泛谈，语气直白恳切：“只讲小班化独有、大班课堂做不到的改变。”简短一句话，让全场瞬间沉静、低头深思。区域压实改革机制，要求各校分管副校长下沉一年级带班授课；每月固定教研，每学期集中复盘。

课堂改革要走得稳，离不开专业教研支撑。教师发展中心主任丁勤芝带领团队，凝练出贴合区域学情的GIFT教育理念，搭配16项细化评价指标，搭起可落地的育人框架。教研员们驻校入班，深耕真实课堂。区域以同课异构为抓手，通过授课、复盘、重构闭环打磨优质课，结合客观数据与人文观察做实精准教研。不少青年教师在磨课中历练，快速补齐短板，实现了专业快速成长。

扎实的本土实践收获了专业认可。深耕小班化研究20余年的南京市教研室副主任杨健评价：“从小白试水到规范建构，落地扎实、逻辑清晰，天宁区的改革稳稳走上坡路。”华东师范大学董蓓菲教授指出，生源结构变化是教育升级的黄金窗口期，摒弃同质化“大锅饭”教学，尊重成长差异，方能让每个孩子拥有专属的成长节奏。

从犹豫观望到坚定破局，从课堂阵痛到生态蜕变，从单点试错到体系成形，大半年的深耕探索，让天宁教育人达成共识：教育改革不追逐风口，只回归育人本真。未来，区域将以试点校为核心辐射拓展，分批推进、稳步扩面。正如薛文兴所言：“我们不是为改革而改革，而是让每一个孩子被看见、被呵护、被支持，循着自己的成长轨迹，慢慢发光。”

《中国教育报》2026年05月21日 第03版

作者：本报记者 武隽