我的育人故事｜“老师，我只是人类的另一种‘变异’方向”
教师，是孩子成长道路上的引路人
弘扬高尚师德，潜心铸魂育人
“我的育人故事”专栏
带您聆听一线教师的心声
了解他们如何用心、用爱、用智慧
陪伴学生一路成长
本期，邀您一起走近
北京五中通州校区 张娟老师的
暖心育人故事
育人故事
小李，是我在初一年级接触到的最特殊的学生。开学时，班上同学们都在热情地自我介绍。轮到他时，他却随意地说：“我叫小李，没了。”我心里暗暗嘀咕，这是个有个性的孩子，但从此也对他多了一份关注。
不久之后，英语老师找到我，告知我小李已经好几天没写作业了。于是，我与他进行了沟通交流，最终达成约定，他以后会按时且按量完成作业。似乎一切都已回归正常，然而，没过几天，小李的作业又出现了问题。与他的妈妈交流后了解到，他小时候被查出有智力缺陷。作为他的班主任，我深感有责任帮助他融入新集体。这时我接触了“融合教育”这个概念。它主张根据孩子不同的特质设定不同的学习目标，通过合作学习、合作小组以及同辈间的学习与合作，来达成全面包容的策略和目标。最终目的是将特殊孩子融入教育、物理环境及社会生活的主流之中。
在之后的班主任教育和生物教学工作中，我总是强调团结协作。对于小李，我尽量不强调他的差异性，而是让他自然融入班集体活动。由4人或6人组成的学习小组，成为他敞开心扉的一扇小窗口。起初，他只是默默地坐在角落，眼神闪躲，从不参与讨论。后来，我悄悄安排小组同学主动给他分配一些简单的任务，比如整理实验器材、朗读课文片段。第一次，他轻声念完一段生物知识点后，组内同学自发为他鼓起了掌，他紧攥着课本的手终于稍微放松了一些。渐渐地，他开始主动给组员递文具，会轻声附和大家的讨论，甚至在小组合作画图时，还主动举手要求负责涂颜色。
有一次生物课上，我们谈到了变异的特点：“变异具有普遍性和不定向性，也就是说变异时常发生，我们永远不知道生物会发生什么样的变异，每个生命都是独一无二的，值得尊重的。”小李欢呼道：“老师，那是不是我也只是一种变异方向，对不对？”同学们惊讶地看着他，不由得鼓起掌来。那一刻，我也深刻体会到，学科知识的温度，正是在这样的理解与共情中，真正传递到了孩子的心里。
他渐渐融入了集体这个大家庭，只是学习成绩不太理想。我想，从这时起，他才真正开启了自己的初中生活，开启了人生的新起点。
教师经验分享
教育向来不是独自前行。当老师放下“教育者”的身份，以朋友的姿态聆听；当家校携手共进，将“心理健康”置于“成绩”之上，这般合力便化作对抗创伤的力量。
每个孩子的人生起点或许无从选择，但教育者的关爱与坚守，能让他们的未来拥有无限可能。
融合教育、家校共育等举措的背后，体现的是对每一个生命的尊重与珍视。最好的教育，从来不是居高临下的怜悯，而是让每个孩子在被尊重的目光里，找到自己的位置与价值。
教师简介
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张娟，现任北京五中通州校区生物教师、班主任，毕业于首都师范大学生命科学学院生物化学与分子生物学专业，曾多次获得毕业班优秀教师、优秀班主任称号，先后被评为通州区青年岗位能手，通州区青年骨干教师。她秉持着独特的带班理念，如同细致观察细胞生长一般关注每一位学生，好似精心培育实验样本一样呵护学生，致力于让班级如同生态系统般和谐共进。
提灯引路，传递不尽薪火
心怀大爱，托举无边梦想
教师们的育人故事动人心弦
每一个故事的背后都倾注了
老师对学生的关爱
对教育事业的热爱
向您致敬
我们的最美引路人！
