□ 梁真真

课程思政是培养高素质人才的关键抓手，更是推动高等教育实现高质量发展的重要支撑。高校理工类专业承载着传授科学知识、培育专业技能、塑造创新能力的重要使命。立足理工类专业学科特质与教学实际，深化课程思政建设，将价值引领贯穿专业教学各环节，实现“知识传授”与“价值塑造”同频共振，是新时代理工类专业人才培养的必然要求。

优化课程设计，深化内容融合

推进课程内容的思政适配重构。立足理工类专业课程的知识体系，结合不同课程核心特质针对性重构课程内容，让思政知识与专业知识形成“共生共融”的关系。针对高等数学、大学物理等理论性强的课程，重点挖掘专业知识背后的思想内涵与价值导向，结合学科发展中的重大突破、科学家的探索历程等，让学生在理解知识逻辑的同时，感悟科技工作者的坚守与担当。针对专业软件操作、工程设计基础等应用性强的课程，将行业规范、职业标准、伦理要求融入课程内容，明确专业操作的价值边界与责任底线，引导学生树立“规范操作、责任为先”的职业理念。针对智能制造技术、新能源材料与器件、制药设备与工艺设计等交叉性强的课程，重点融入科技伦理、绿色发展等思政元素，引导学生思考专业学习与国家科技自立自强、生态文明建设间的关联，厚植爱国情怀。

构建分层分类的思政目标体系。结合理工类专业人才培养的全过程，按“通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展”四个阶段，制定分层递进、精准具体的课程思政目标，避免不同学段、不同课程思政目标的同质化与空泛化。依据专业人才培养方案，将思政育人目标拆解为基础目标、进阶目标与高阶目标，形成循序渐进的培养闭环。通识教育阶段，侧重培养学生的家国情怀、人文素养等，筑牢思政育人根基，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观；专业基础阶段，侧重培养学生的规范意识、创新思维等，让学生在掌握专业基础的同时，养成求真务实的学习态度；专业核心阶段，侧重培养学生的职业伦理、责任担当等，贴合行业发展需求，引导学生认识到专业学习与国家发展、社会进步间的关联；专业拓展阶段，侧重培养学生的科技向善理念、跨界协作能力等，助力学生成长为兼具专业能力与责任素养的高素质科技人才。

强化实践环节，拓展育人场域

实习实训与校企合作。在实习实训环节，联动各个教育主体实现全员协作，实施“学校—企业—家庭”协同管理模式，整合三方资源，形成思政育人合力。其中，学校教师跟踪学生的实习过程，及时开展思想引导，结合实习中的案例，深化学生对思政内涵的理解；行业导师结合岗位实际，讲解行业规范、岗位责任与职业操守，让学生了解行业的价值导向与职业要求；家长参与实习反馈，关注学生思想动态与行为表现，引导学生树立正确的职业观与价值观。以飞行器制造工程专业学生实习实训为例，学校教师需结合飞行器维修技术人员坚守岗位、攻坚克难的日常，引导学生树立责任担当意识；行业导师分享生产实践过程中“精益求精、团结协作”的经验，结合重大项目攻坚克难的案例，让学生体会集体力量的重要性；家长应通过定期沟通，鼓励学生扎根一线、踏实实训，引导其树立“干一行、爱一行”的职业理念。

深化校企合作，共建“思政实践基地”，将企业的行业资源转化为思政育人资源。如与福耀玻璃、软通动力等企业合作，建立计算机与电子类、制造类等课程思政实践教学基地，组织学生开展实习实训、参观学习等活动，锤炼学生的责任担当与团队协作意识；邀请大国工匠、技术骨干进校园、进课堂，分享其成长经历与职业追求，树立榜样，激发学生奋斗精神，同时挖掘行业模范、工匠精神等课程思政教学素材。

工程伦理与劳动教育。在各类实践课程中，融入工程伦理讨论，引导学生树立正确工程伦理观，坚守职业底线，强化理工类专业学生职业道德与伦理规范教育。如在化工、新能源等专业的实践课程中，教师可围绕“三废处理”“环境保护”等主题，讲解可持续发展理念，引导学生树立“绿色工程、责任工程”的理念，或者通过“操作失误致安全事故”的案例分析，强化学生的安全意识与责任担当。在物联网工程、智能科学与技术等专业实践教学环节，教师可围绕数据隐私、算法公平等伦理问题，引导学生思考科技发展与伦理底线的关系，树立“科技向善”的职业理念。

强化劳动教育，设置“劳动实践周”。结合理工类专业特点，定期开展“实验室设备维护”“校园科技服务”“社区科普宣传”等劳动实践活动，以“计件式”劳动、志愿服务等形式，培养学生吃苦耐劳、甘于奉献的劳动精神，通过实践活动锤炼学生品德素养。在劳动过程中，鼓励学生用“顺口溜”“漫画”等形式记录安全规范、劳动心得，增强实践趣味性，提升学生人文素养与责任意识，实现劳动教育与思政教育、专业教育的深度融合。

强化师资能力，夯实育人支撑

提升教师思政育人意识与理论素养。明确培训核心导向，树立“全员育人、全程育人、全方位育人”的核心理念，深刻认识到专业课程与思政教育相辅相成、辩证统一的关系。培训内容兼顾理论性与实践性，组织教师深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述、《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文件，明确理工类专业课程思政的核心要求、育人使命与实施边界。同时，结合飞行器制造工程、计算机科学与技术、化学工程与工艺等不同理工类专业的课程思政实践案例，解析思政元素的挖掘逻辑与融入方法，避免空洞说教，让教师直观感受课程思政的育人价值与实践路径。

健全传帮带与交流提升机制。以校级、省级课程思政示范团队为依托，遴选专业过硬、思政素养突出的骨干教师，对青年教师进行“一对一”的深度指导，通过集体备课、教学研讨、示范课展示、教学观摩等形式，分享专业教育与思政教育融合的经验，引导青年教师快速掌握思政元素的挖掘技巧与融入方法。此外，鼓励教师参与思政类学术交流、教学改革项目与专题研修，拓宽思政育人视野，深化对课程思政内涵的理解，逐步提升自身的思政理论素养与育人意识，打造一支“专业功底扎实、思政素养过硬、育人能力突出”的复合型师资队伍。

培养教师融合教学与协作育人能力。强化元素挖掘与转化能力培养，引导教师立足自身所授专业课程的教学重难点与知识体系，精准挖掘适配性强、不脱离专业语境的思政元素。如理论类课程侧重挖掘学科发展史中的报国之志与探索精神，实践类课程侧重挖掘行业规范中的职业伦理、责任担当与工匠精神。同时，通过教学沙龙、案例复盘、教学设计评比等形式，引导教师将挖掘的思政元素转化为贴合自身教学风格、适配学生认知水平的教学语言、教学活动与教学环节，如编程类课程教师可结合代码编写的严谨性要求，自然渗透求真务实的科学态度；机械设计课程教师可结合零件加工的精度要求，传递精益求精的职业素养，实现“教知识、传素养”的同步推进。

提升协同育人实操能力。打破教师“单打独斗”的育人模式，构建跨学科、跨岗位的协同育人机制。常态化开展思政课教师联系二级学院开展“课程思政”建设活动，引导理工类专业课教师主动对接思政课教师，学习思政教育的理论方法与引导技巧；明确专业课教师、辅导员和学业导师、行业导师的育人职责，专业课教师侧重课堂教学中的思政渗透，辅导员和学业导师侧重学生课后思想引导与素养践行跟踪，行业导师侧重实践环节中的职业思政传承，通过定期会商、协同研讨、联合备课等形式，打通“课堂—课后—实践”的育人衔接，形成育人闭环。同时，搭建教师融合教学实践平台，组织开展融合教学技能竞赛、优秀案例展示等活动，以赛促学、以赛促练，推动教师在实践中打磨融合教学能力，逐步完善自身育人能力体系，为课程思政高质量实施提供坚实支撑。

（作者单位：荆楚理工学院；本文系2025年湖北省教育厅哲学社会科学研究专项任务项目“立德树人机制综合改革研究”〈25ZX015〉，荆楚理工学院2025年校级教研重点项目〈JX2025-017〉的研究成果）