特殊教育大中小学思政课一体化建设，是帮助残疾学生“扣好人生第一粒扣子”，实现全面发展并顺利融入社会的重要保障，既需遵循普通思政教育一体化的共性规律，更须回应残障学生身心差异大、个性化需求强的特殊挑战。这不仅需要各个学段思政课专任教师的努力，也需要领衔高校的辅导员的创造性助推。高校辅导员队伍是教学、科研、管理之外的“第四支队伍”，是全学段思政教育的主力军、全场域服务成长的引路人、全链条人才培养的助推者，在大中小学思政教育一体化中发挥着独特作用和优势，不仅影响高校思想政治工作的质量和效果，也为构建学段衔接、互相补充、全链贯通的思想政治教育工作体系提供智力支持。特殊教育师范高校的辅导员承担着引导大学生塑造新时代残疾人观、树立特教报国育人使命的重要职能，在推进特殊教育大中小学思政课一体化进程中负有普遍性和特殊性兼备的时代责任。

队伍融合促协同。高校辅导员因其所承载的岗位职责，在学生组织与实践活动中具有一定的组织优势，可以成为推动辅导员与专业教师、中小学思政教师及行业专家协同参与一体化实践的“联通枢纽”。一方面，高校辅导员和思政课教师形成横向协同。思政课教师要守好“主渠道”，侧重把理论讲透、做好价值引领。辅导员要站稳“主阵地”，更多聚焦日常管理和实践活动中的组织和落实，可以依托高校和特校、康复机构、无障碍场馆等共建的实践基地，带领学生设计手语思政课、无障碍研学等活动，将思政课的理论资源转化为可触摸可体验可参与的实践育人素材。另一方面，高校辅导员与特教学段教师形成纵向协同。高校辅导员可以利用专业优势和岗位优势，通过了解视障、听障等不同障碍类别学生各自的特点和需求，科学把握其成长规律，通过参加区域特教联盟、校际联席会议，把高校的资源精准传递到中小学学段里。从学情信息的无障碍传递，到学生转衔阶段的心理适应，帮助中小学段做到“一人一案”，逐步形成以高校为枢纽、多主体共同参与的协同育人机制。

场域融合促联动。当前特殊教育师范高校思政育人工作仍面临课程体系适配不足、五育融合不够常态化、信息技术赋能乏力等现实挑战，因此整合校内校外、校际网络等多重场域资源，构建残健共融的立体化育人生态是特殊教育领域大中小学思政教育一体化关键之举。高校辅导员需将思政教育从封闭课堂拓展为校内校外、普教特教、线上线下多场域联动的立体化育人生态。一是实现课上课下协同。打造思政品牌活动矩阵。利用重要节点开展仪式教育，举办覆盖大中小学“行走的思政课”，联合不同学段的学生开展理想信念教育，将思政元素融入小学少先队队课、中学团课和大学党课，组织高校学生带领中小学生走进社区、企业、场馆、基地开展社会实践课；二是实现校内校外一体化，在校内可以设计残健互融管理机制，将思政融入日常管理、宿舍生活、社团活动，使特殊学生在平等参与中建立自信；在校外对接纪念馆、无障碍基地、康复机构等，组织融合性研学和志愿助残；搭建高校与基层特校的常态化联动通道，推动建立“联责任、联资源、联空间”的“特殊教育思政联盟”，利用就业育人载体，激发企业、科研院所等社会力量持续参与育人的积极性，构建高校、中小学、企业、科研院所参与的特教领域“育人共同体”。三是实现线上线下的融合。在网络，利用新媒体平台构建无障碍线上思政空间，通过对多重场域的系统性整合，使特教思政一体化实现“人在场中、场场相通”的融合生态，为特殊教育领域构筑起主题鲜明、类型多样、覆盖广泛的实践新场域。

数智融合促精准。数智技术的深度嵌入，可以使特教思政一体化从物理空间的“场域叠加”走向数据驱动的“价值共生”。一是借助AI技术搭建跨学段教研平台。线上连接高校辅导员、中小学思政教师、班主任与社区工作者，以手语微课、语音推送、AI辅助虚拟场馆体验等技术手段开展集体备课，实现“线上+线下”联动教学；二是建立符合不同类型残障学生的语料库，开发特殊教育思政通用模型和不同学段个性化思政教育智能体。构建针对视障、听障、培智等不同类型学生的智能AI学伴，提供全时段答疑与课堂互动，提升精准施教效能。三是构建虚拟思政教育场景，拓展网络育人空间和阵地，综合运用AR/VR、AIGC等技术，促进人机对话，充分发挥数字场馆的育人功能，打造“理论—场景—情感”虚实融合的实践矩阵，以进一步提升思政育人实效。四是建立学生精准画像数据库。形成涵盖不同学段学生德育、智育、体育、美育、劳育等信息的数据库，以人工智能多模态处理能力为学生精准画像，给不同类型学生构建跨学段数智档案。五是构建全学段思政教育资源供给库。推动“同题异构”资源建设，建立不同学段精准化、差异化、常态化的教学资源库、实践案例集、课程资源包，实现从碎片堆积到有效整合的范式升级。

制度融合促保障。在特殊教育领域大中小学思政教育一体化中，高校要形成学工、团委、专业系所共同参与的资源统筹格局。建立联席会议制度和思政联盟工作会议等制度，对课程资源、实践项目和志愿服务进行统一规划与协调，同时制定跨学段教师互聘、思想政治工作成果互认机制，推动高校辅导员与特校班主任形成合力；建立师生激励奖励制度，将一体化建设成效纳入高校辅导员激励体系与资源分配体系，与评优评先、职称晋升挂钩，为辅导员持续参与注入强劲动力。依托高校辅导员名师工作室和高校思想政治工作精品项目孵化跨学段协同育人项目，使制度设计转化为可操作的日常实践；将大学生参与基层特校的“同堂授课”等活动认定为创新实践学分，作为重要内容纳入学生综合素质评价体系，促进学生思想素养与综合素质双提升；开展大中小学思想政治教育一体化遴选展示活动，比如金微课征集展示、优秀团队评选、专项研究课题申报等制度设计；实施大中小学思想政治教育一体化专项辅导员培训，鼓励高校辅导员开展理论学习、研讨交流、观摩体验、实地调研、集体备课等，不断提升辅导员队伍开展思政工作的水平。

吴敏（作者系南京特殊教育师范学院马克思主义学院辅导员、学生思想政治教育副教授、博士）