一位年轻的幼儿教师，第一次参加元启乐读·宜章早期阅读教育成果展示交流活动。

她带着很多平常课堂里的问题来：孩子为什么坐不住？为什么一本绘本讲完后，很少再被孩子主动拿起？为什么自己准备了很多，课堂却总觉得还差一点？

文字没有宏大的理论，也没有漂亮的总结。它更像一位一线幼师在会场、课堂、笔记本和自己心里走过的一天。她看见别人的课堂，也重新看见了自己的课堂；她记下方法，也慢慢明白，真正好的阅读教育，原来要从相信孩子、等待孩子、靠近孩子开始。

第一次参加这样的活动

这是我第一次参加这样的活动。

走进会场的时候，我有些紧张。身边坐着很多老师，有来自城区幼儿园的，也有来自乡镇幼儿园的。大家都拿着本子，准备听课、记录、交流。

我也带着自己的本子。

那时我还不知道，这一天会给我那么多的触动。我只是很认真地告诉自己：好好听，好好看，把能带回班级的东西记下来。

后来我才意识到，这一天我带回去的，可能不只是一本写满记录的笔记本，还有一份重新开始的勇气。

我带着问题来，想寻找一个答案

作为一名幼儿教师，我每天都和孩子、绘本、故事、童谣在一起。我喜欢绘本，也愿意带孩子读。可越来越发现，自己总有一些解不开的困惑，比如：

为什么有些孩子一到阅读活动就坐不住；为什么同一本绘本，有的孩子听得很认真，有的孩子没过多久就开始看别处；为什么有时候我准备了导入，设计了问题，也安排了活动，课堂看起来挺完整，可活动结束以后，很少有孩子会主动再去把那本书拿起来。

我有时会想，是不是我的导入不够有趣？是不是问题设计得不好？是不是活动形式还不够丰富？所以我不断调整，换一种开头，换一种提问，换一种游戏。可改来改去，还是觉得不踏实。好像我是在努力完成一节课，却还没有真正走进孩子的阅读里。

这次到宜章参加早期阅读交流活动，我其实就是带着这些问题来的。我想看看，别的老师是怎么做的。也想知道，自己到底还可以往哪里走。

走进会场的时候，我有一点紧张。身边坐着很多老师，有来自城区幼儿园的，也有来自乡镇幼儿园的。大家都很认真，拿着本子，准备听课、记录。我也在心里跟自己说：今天一定要认真听，认真看，不要错过。

后来我才发现，真正让我有收获的，不只是听到了多少内容，而是我开始重新思考自己的课堂。

原来，孩子可以这样进入一本书

这一天让我印象很深的，是几节真实发生在孩子中间的阅读活动。

看《公鸡头》那节课时，我一开始就被吸引住了。黄老师没有急着打开绘本，也没有一上来就讲道理。她从孩子熟悉的生活和游戏开始，用孩子能懂、愿意参与的方式，把他们慢慢带进儿歌，带进节奏，也带进故事里。

我本来想好好记笔记，可那一会儿，我总忍不住去看孩子。

他们看画面，猜内容，跟着节奏说，也抢着讲自己的发现。有些回答可能不是老师预设里的答案，可老师没有急着纠正。她会听一听，再顺着孩子的话往下引。

我突然觉得，原来阅读课也可以这样。

孩子不是被老师拉着往前走的。他们是真的在里面，看见了什么，想到了什么，然后说出来。

后来又看了《钻木取火》《哪吒闹海》等活动。内容不一样，老师的方式也不一样，但我能感觉到，她们都很相信孩子。

她们没有把故事讲成一堆知识点，也没有急着让孩子记住一个结论。孩子先看，先听，先说，先玩，先有自己的感受。然后，故事里的东西才慢慢进到孩子心里。

这对我触动很大。

以前我也会给孩子讲中国故事，也会觉得传统文化很重要。但这一次，我好像更明白了一点：传统文化不是只让孩子知道几个故事名字，也不是让他们背几句话。它可以藏在童谣里，藏在图画里，藏在孩子的一次游戏、一次模仿、一次讨论里。

孩子喜欢了，愿意亲近了，这些东西才会慢慢留下来。

我开始重新看自己的课堂

课间，我翻自己的笔记本，发现上面写了很多字，也用红笔画了很多圈。

那些圈起来的地方，不全是老师讲的重点，更多是我写给自己的提醒。

比如，导入可以再慢一点。

以前我总怕时间不够，想快一点进入故事。可孩子认识一本书，也需要一点时间。他们要看封面，要猜一猜，要摸一摸这本书的感觉。这个过程不能总被我催着走。

比如，提问可以再放开一点。

过去我有时候会希望孩子说到我想要的答案。孩子说偏了，我心里就会着急。现在我觉得，也许孩子愿意说，敢说，说出自己的想法，这件事本身就很重要。

再比如，观察可以再充分一点。

幼儿读绘本，很多时候先是在读图。一个表情，一个动作，一个角落里的小细节，孩子可能都会看见。我们大人觉得不重要的地方，可能正是孩子进入故事的入口。

还有，活动可以再丰富一点。

一本绘本不一定在老师讲完时就结束了。孩子可以演一演，可以画一画，可以续编，也可以把故事带到区域里继续玩。阅读如果只停在一节集体活动里，就太可惜了。

写着写着，我发现，我想改的其实不只是教案。我想改的，是自己面对孩子的习惯。

以前我总担心目标完不成。现在我会提醒自己，别把孩子刚刚长出来的兴趣弄丢了。

以前我说得比较多。现在我想学着多听一听。

以前我总想着，这节课我要教会孩子什么。现在我也会想，孩子在这节课里自己发现了什么。

这些变化说起来很小，可对我来说，挺重要的。

阅读应该长在孩子每天的生活里

一天的学习里，我还有一个很深的感受：一节好的阅读活动很重要，但阅读不能只靠一节活动。

孩子真正喜欢阅读，还是要靠每天一点点的浸润。

它可能发生在早上入园后，孩子自己翻开一本图画书的时候。可能发生在午睡前，老师轻轻讲一个故事的时候。也可能发生在区域活动里，几个孩子围在一起看同一本书，边看边笑、边说的时候。还可能发生在晚上回家后，爸爸妈妈陪孩子读十分钟的时候。

我开始想自己的班级。

阅读角是不是可以再舒服一点？书是不是可以摆得更方便孩子拿？孩子自由看书的时间，是不是可以再多一点？我能不能把一些简单的共读方法告诉家长，让他们在家里也能陪孩子读得轻松一些？

以前我有时候会把阅读当成一项活动来安排。现在我更希望，阅读能变成孩子生活里很自然的一件事。就像吃饭、游戏、散步一样，不需要每一次都很隆重，但每天都能遇见。

一本绘本，一首童谣，一个中国故事，看起来很平常。可孩子如果常常遇见它们，慢慢喜欢它们，也许有一天，这些故事和声音就会留在他的心里。

我为什么会哽咽

活动快结束时，有一个分享环节。

轮到我站起来发言时，我其实有点慌。话筒拿在手里，我看着台上的老师，也看着身边这些认真学习的同行，忽然就不知道该从哪里说起。于是我说：“这是我第一次参加这样的活动。”说完这句话，我停了一下，眼泪差点出来。

后来我想，我为什么会那样？可能不是因为第一次发言，也不是因为这一天学到了多少新方法。而是我第一次这么清楚地感觉到：原来有这么多人，真的在很认真地做儿童阅读。也有这么多老师，和我一样，会困惑，会着急，也会一点点学习、调整。

我以前以为那些问题只是我自己的问题。比如孩子坐不住，孩子不爱说，活动结束后书又被放回去了。现在我知道，这些问题在很多课堂里都会出现。重要的是，我们愿不愿意继续想办法，愿不愿意再靠近孩子一点。

这让我觉得很安慰，也让我有了继续往前走的力量。

把这一天带回我的教室

宜章这一天很快就过去了。

回去以后，我的课堂不会马上变得很好。我也知道，自己还有很多地方要学。可是，我心里比来之前更清楚了一点。

我想慢一点。带孩子读绘本时，慢一点打开，慢一点提问，慢一点等他们说。

我想多听一点。听孩子看到什么，想到什么，喜欢哪里，不懂哪里。

我也想把更多好的童谣、图画书和中国故事带给他们，让这些内容不只是出现在一节活动里，也能慢慢走进孩子每天的生活。

我还是那个普通的幼儿园老师。每天要带班，要组织活动，要处理很多细碎的事情。可这次学习以后，我会常常想起宜章这一天。

想起课堂上孩子们举起的小手，想起老师们耐心的等待，想起自己笔记本上的红圈，也想起自己站起来分享时那一刻的哽咽。

我想把这一天带回我的教室，带回我每天和孩子们在一起的早晨、午后和故事时间里；也带回我以后每一次打开绘本之前，对自己的提醒里：别急着讲完，先看看孩子；别急着给答案，先听听他们怎么说。