把功课做在前面，把“大先生”的故事讲透
暑期将至，很多大学校园即将迎来研学热。近年，各地中小学和相关机构等主动对接高校，开展校园参访、校史学习、科创体验、师生交流等研学活动。
从高校视角来看，历史建筑和校史馆舍都蕴藏着大学的精神气质。近代以来，高校校园成为新文化、新思想的重要坐标，多样的建筑风格记录了时代变迁。比如，西南联大纪念碑见证抗战历史，在校史馆、图书馆的实物展品中，钱学森的留学日记与归国船票体现出“五年归国路，十年两弹成”的赤诚，西南联大的三角校徽刻印下“刚毅坚卓”的不朽精神。学生通过实地参访，感知高校的治学传统、精神底色与时代使命，学习“大先生”的生平事迹与治学故事。
中小学是科学兴趣培养、思维启蒙的关键阶段，高校则是科学研究的高地，二者的有机衔接意义重大。如今不少高校面向参访学生试点开放实验室，中小学生得以近距离观摩基础研究、工程实验、科技创新的真实过程，直观了解我国高校在基础学科建设、关键领域突破、“卡脖子”技术攻坚中取得的成就。科研体验、成果解读等特色活动，激发了青少年的科学兴趣与创新思维，帮助学生树立了自立自强、勇攀高峰的理想信念。
更深一层看，青少年价值观塑造、认知成长的规律一脉相承，大中小学协同育人是新时代教育改革的重要方向，体现了循序渐进、螺旋上升的科学育人理念。高校支持大学生研读校史文献，组织校园志愿讲解、面向中小学生开展科普讲座，为各学段学生的学习成长搭建了交流互动与素质提升的实践平台，让教育不再是单向灌输，而是在真实场景中彼此熏陶、共同进步。
如今很多中小学生通过网络视频等资源，已对大学生活的基本情况有所了解。研学如果只停留在组织学生“逛一逛校园、拍一拍照片”的层面，很难满足其更深层次的求知欲。
如何让研学的深度与学生实际需求更好匹配？笔者认为至少可以从以下3个方向着力。
其一，组织者要充分用好高校的研究资源，把功课做在前面。系统整理挖掘校史文脉、名师事迹、科研成果，结合小学、初中、高中不同学段的认知能力、知识储备，把校史讲深，把“大先生”的故事讲透。值得注意的是，已有高校通过数字化手段为现场教学提供便利，如在校园导览小程序中增加对建筑历史的介绍、设计不同教学主题的研学线路，公布校园文物三维扫描的数据信息等。
其二，校园研学实践应当与课堂教学内容有机关联。研学设计应当寻找高校资源和中小学教学的契合点，当课文学习与真实可感的场景相遇，学生学习的积极主动性将得到很大提升。校外研学也将更好服务校内教学、助力知识内化。
其三，以研学为起点，建立大中小学教学共研的常态化机制。一次研学可以点燃兴趣，教学形式、教学效果的持续优化需要制度支撑。大中小学应以研学的提质增效为契机，结合不同学段学生的成长规律，通过课题合作、集体备课等形式推进教学共研，打造分层分类的精品研学课程，让高校的师资、科研、文化资源持续赋能基础教育，为高校教育学、社会学等学科研究提供崭新素材，筑牢大中小学协同育人、长效合作的根基。
研学不是一场说走就走的旅行，既要有“游”，更要有“学”。让中小学生在听、看、做的沉浸式体验中触摸大学精神的内核，才能真正实现从“参观校园”到“认知专业”，再到“浸润价值”“发现自我”的跃升，助力研学回归教育本位。
范星盛 来源：中国青年报
2026年07月13日 08版
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