原创 ：安阳徐文祥炉中煤 徐徐道来按辔行

课堂教学“以学生为中心”的18个角度

在工作中经常听到的一些理念，细致深入挖掘一下，就会发现其实并不那么简单，也并不容易做到。比如我们经常说的“以学生为中心”，究竟怎样才能做到“以学生为中心”？如果追问下去，可能会得出一系列的答案。

本文就从以下18个方面来系统谈谈在备课、上课过程中对这一理念落实的做法，希望能够对年轻老师带来帮助。

1.总体目标要体现学生能力素养的全面发展

教学的任何一环都要遵循一个最基本的要求。每做一件事，都要问问：为什么要做、为什么要这样做，这样做对学生有什么用。对于教育、教学来说，无论是让学生学习知识，还是培养能力，或者是提升综合素养，都是为了促进学生的发展。如果这样做对学生没有用，或者说在这里没有用，那么，就不应该出现在这里，再好的构思、活动和设计，都要舍弃。如果目标不清楚，就等于不知道该往哪里走，那么也就更不知道做的许多事有什么用，更不知道哪些有用、哪些没用。只有目标清楚了，方向明确了，接下来所有的准备和实践都要为完成目标服务，这是最重要、也是最根本的前提。

2.学情起点要建立在已有知识经验的基础上

无论是教学设计方案还是备课阶段的准备工作，都要先了解学习的对象，课堂以学生现有的基础为前提，也就是通常所说的基于学情，只有这样，教学才有针对性。日常教学要如此，交流展示更应该做到知己知彼。学生在不同的学段，必然有不同的知识积累，也有不一样的生活经验，更要考虑到不同的地域和生活环境，上海的学生与河南的学生不同，城市的学生和县城和乡下山区的学生又不一样，更有甚者，同样地域也可能会因为学校开设的课程和文化、乃至不同班级的学生因班主任和家庭不同，也都会有区别。老师心里有了这样的准备，并做了解后再上课，一切围绕学生的具体情况开展教学活动，才能游刃有余。

3.学习过程要遵循学生身心特点和发展规律

以学生为中心，就要先了解学生，了解学生的身心特点，了解他们的兴趣爱好和对问题的认知。学生是学习的主体，同样的教学内容，放在在不同的学段，教学目标肯定是不一样的。比如三年级的《司马光》，让学生初识文言文，了解一下内容，知道文言文很有趣就可以了，如果放在高年级就得让学生把课文的故事讲得绘声绘色，如果放在初中，就得考虑这个故事在叙述的时候用了大小场景镜头来回切换和对比手法，让学生要学会写作的一波三折。这一切都是以学生的年龄和思维能力为前提的。所以，课堂教学要遵循学生身心发展的规律，教学过程的推进不是按照老师以为应该怎样的进行，要考虑学生对文字的理解和感悟能力。

4.情境创设要贴近学生真实熟悉的生活需要

学习是需要情境的，但情境不是虚设的模拟情境，更不是为了教学而创设远离学生体验和认知的情境，而是要以真实的生活为情境。这些生活应该是他们所熟知的、了解的、真实的生活，情境是源自于他们生活的家庭、学校和周边社会的情境。这样的情境更能够激发学生的学习兴趣，也更能够让学生发现问题、解决真问题，才能让学生在探究之后有进一步的实践。而不是为了情境而情境，也不是为了上完这节课，完成教学任务之后就不管了。那样就是虚假的情境，对学生真正素养和能力的提升起不到什么作用的，如果是虚假的、远离学生生活的情境，宁可不要。

5.学习内容注重教育功能的潜移默化和影响

教育教学的影响是个慢过程，很难立竿见影。日常教学是依托一定的学习内容开展的学习活动，学习内容可以是书本上的内容，也可以是向课外延伸、甚至是书本上没有的，选择学习内容也要考虑这些内容对学生有什么影响，能够激发学生某种动力，还是能够启迪学生对某个问题的深度思考，或者能够给学生带来潜移默化的影响。教材中教学内容的选择，也要考虑取舍，我们的教育目标是培养什么样的人，哪些东西对学生的健康发展有帮助，我们就要学。而有些内容在教学中可能会有不同的声音，或者会带来负面作用，那么就要放弃。比如小学阶段学习文言文《精卫填海》，课后练习题的问法就具有代表性：人们在什么情况下赞美精卫的这种精神。这就是正向引导，这样的教学才会对学生价值观的培养和健康发展有利，天长日久，就会产生深远的影响。

6.途径方法要让每个学生有过程的深度参与

老师教学任务的完成到教学目标的达成，都需要有个过程，这个过程不可能是同步完成和实现的。老师讲完了并不代表学生掌握学会了，课堂上看似进展顺利，有时候只是老师为了完成自己的任务，以学生为中心，必然要以学生是否学会为目的，那么学习过程就要采用步步为营的方法，需要解决一个问题后再进一步解决下一个问题，这是再清楚不过的道理。也只有这样，才能让学生不断在任务驱动和挑战中提升。然而，很多老师总是忽视这个过程，只是抛出问题，然后就想一步到位，没有对学生的引领，没有点拨，没有启发，也没有铺垫和帮助，最多只是用自己认为的手段激发一下学生的兴趣，想到当然地以为学生就应该会了。即便采用了一些看似新颖甚至让人眼花缭乱的形式，我们也要理性地想一想，这些方法手段适合学生吗？要多问为什么要这样做，这样做对学生解决当下的问题和今后的学习发展有用吗？是不是每个人都能够深入参与其中，并且每个人——而不是个别人都能在学习过程中有所进步？只有做到了这些，才是以学生为中心。

7.问题导向以“三观”精准统领指向育人效果

课堂教学是师生共同完成的学习活动。教师作为课堂的主导，要提前预设一些问题或者活动要求，提供给学生进行联系、实践、探究。问题是引导学生思考和实践的方向，以学生为中心的问题，必然要把培养什么样的人——尤其是正确的人生观、价值观放在首位，谈革命英雄就要让学生感受到伟大的精神，谈讽刺吝啬就不能讲成节俭朴素，谈积极进取的理想主义纯粹人格就不能导向消极避世的无为主义。那么，老师要思考的是，问题为什么要这样设置？这些问题学生是否感兴趣？通过解决这样的问题对他们有什么帮助？这样的问题是否适合学生的认知？无论是从问题的导向，还是解决问题的预设方法和手段，都要和教育教学的目标保持一致，而不是偏离的，更不是冲突矛盾的。这些问题弄明白了，才是对学生的成长负责，才是真正的以学生为中心。

8.设计方案呈现明晰的层进性立体多维架构

教学设计方案是由很多环节——或者学习任务、学习活动构成，每个环节都有预设的问题或话题。这些话题不是割裂开的零散的结构，也不是独立的板块，而是围绕某个学习内容、指向某个学习目标呈现出多维立体的结构。所以，预设方案就要全盘考虑，我们的设计有没有多余的枝节？有没有为了某些自认为很有趣、却着实对学生没什么价值的东西散落在课堂上？每一个环节的任务、活动和完成步骤，是不是环环相扣，对学生的学习、发展和成长起到帮助作用？我们是在课堂上给予学生成长的引领和指导，还是只为了结果而告知或者让学生直接得出结论而剥夺了思考的过程？是为了部分学生学会还是全体学生？是为了完成自己的预设流程还是为了让学生真正学到东西？老师的教学思路有没有一条或者多条线索贯穿其中？这些问题弄明白了，就知道是不是以学生为中心了。解决前面的问题是要为后面问题的解决做出铺垫，如此层层推进，一个任务一个任务的完成，是为了最终达成教学目标，真正让学生学有所获。

9.教学机智以尊重进行安全对话的激励引领

课堂是师生合作的生命场。课堂教学活动是借助于一定的教学手段进行的对话，对话不是为了寻找教师预定的答案，而是让学生通过努力思考得出自己的结论。这就要求教师在课堂上与学生的对话交流是平等的交流，是以尊重学生思考和表达为前提的，教师以有策略的引导，使得学生思考一步步走向深入。课堂对话应该是安全的，要做到这一点，教师的语言就要是引领性的评价，是唤醒、激励学生内在动力的。教师在课堂上处理的每一个问题，都要考虑到对学生产生怎样的作用和效果。对于学生不成熟和不完善的表达，教师要能够艺术性地进行评价，这是教育的智慧。以学生为中心的教学，体现在课堂上教师的一言一行中每一个细节，让学生能够敢于表达，乐于表达，这样的课堂才算以学生为中心。

10.教学手段做到简约准确新颖有利于学习

课堂教学手段可以分为两个方面，一种是显性的物质性教学手段，也就是通常所说采用的各种教学教具，最常见的是多媒体的使用，一种是隐形的非物质性手段，也就是教师素养体现出来的语言、行为的技巧和艺术。教学手段是为了教学更高效、更好促进学生对知识的掌握、对问题的理解而使用的，不是为了炫耀教师如何技术高超的。教学手段的运用，要避免将简单的问题复杂化。教学手段要遵循的基本原则首先是明白准确，而后才是新颖有趣。以学生为中心的教学手段，要考虑的是，呈现出来的内容是否真正有利于学生的成长和学习，比如物质性教学而手段，课件中的字体大小是否能够让所有学生看得清楚，画面的呈现有没有分散注意力的情况，教师呈现出来的文字图片内容是否规范等等。而非物质性的教学手段，则体现在是否能够让学生在学习中变得更为主动。

11.课堂训练注重过程实践并指向学会学习

这一方面和学习的途径方法有些类似，但又有不同。前面提到的途径方法侧重在预设阶段，这里主要强调课堂教学实践中的具体实施和操作。教师在课堂上遇到的真实情况，很多时候并非如预想的那样，而是会伴随着很多新问题发生，甚至会有很大差距。那么教师就要根据实际情况来引导学生思考问题、解决问题，而不能为了赶时间完成教学任务直接把结果告知学生。也就是说，教学预设要根据学生具体的课堂表现而发生变化，要及时对教学方案进行调整，而不是在遇到困难时仍然按照教师的意愿推进课堂流程。以学生为中心的课堂训练，必然需要在学生遇到困难时给予耐心的指导，让学生通过自己的努力了解、掌握相关的知识和技能，进而通过实践运用理解。学生是学习的主体，某个环节如果因老师的直接告知而代替了学生的思考所得，那么学生就无法真正得以提高，也就无所谓以学生为中心。

12.理念实施要关注全体更要尊重个体差异

课堂教学是实践性的过程，实践实际是教师理念的直观体现。也就是说，有什么样的教学理念就会呈现什么样的课堂样态。我们所说的以学生为中心，不应该只是一种存在于理念中的想法，或者说仅仅作为一个口号。真正要做到以学生为中心，应该是针对全体学生，不是只为部分学生或者少数学生的成长负责，也不是说大多数学生得以进步就可以了，而是要考虑到所有学生，每一个学生。在教学过程中，无论是理念还是实践，都要做到对每个学生的发展提供机会。这必然要求教师清楚地知道学生肯定是参差不齐的，是存在学习能力的个体差异的，要让每个学生有进步，那就要做到让每个人都能参与到学习活动过程中，并且让他们能够独立去探索未知，无论学生做到怎样的程度，都应该被鼓励，只要学生不断超越了自己，就是一种突破。要做到这一点很难，也是教学中最难解决的问题。这需要教师真正关注每一个学生，了解每一个学生，在教学实践中的问题要做到分层次，针对不同层次的学生，做到有教无类，因材施教。只有把这样的理念做到了实处，才能说做到了以学生为中心。

13.课堂关系要在互动中平等对话交流碰撞

前面提到课堂的安全，是为了激发学生的思考和表达欲望。这里的关系指的是师生之间的身份。不管是经常看到的公开课教学，还是日常教学，课堂教学体现的实际就是一种人与人的关系。公开课上经常见到教师过度对学生的掌控，生怕学生的思维不受控制，从而影响课堂预设的进度，于是老师就每一步都小心翼翼地牵制学生，根本不给学生独立自主的探索空间。更有甚者，学生经常是作为被动配合教师完成某个结论推论的地位。教师为了自己想要的结论，会一步步预设各种“陷阱”，甚至降低探索的难度、缩短或减去探索的过程，给人一种看似是师生合作完成的幻象，让人误以为水到渠成得出某个结论，实际上是学生的思维被控制了。日常的教学中，教师很可能更不允许学生思考，总是以权威的身份告知学生某个结论，体现得盛气凌人，让学生不敢有自己的想法，更不敢表达。即使学生有了自己的思考和理解，一旦与教师的预设出现了偏差，课堂上也不会有平等的交流对话，而是一棍子把学生打死。好不容易有个冒尖儿的学生提供了一次绝佳的机会可以让大家展开讨论，甚至可能碰撞出更为精彩的过程，然而，老师往往会忽略这些，将最美的火焰掐灭在还未燃烧的时候。所以，以学生为中心，要真正让学生敢想敢说，只有平等的关系才能产生对话，才能打开思维的通道，才能让学生作为独立的生命个体存在，这样的关系是和谐的，是让人舒适的。

14.学习方式有可选择自主合作探究的空间

很多人在误解一种学习方式——合作，好像课堂上没有小组合作就不是好课，这完全是荒谬的。小组合作的前提是学生个体无法独立完成的情况下进行的学习活动。学习的方式是多样的，但首先是独立的、自主的，让学生学会独立思考、独立表达、独立展示；而合作是更高层次的要求，探究则更注重过程，让学生在实践中发现问题、解决问题，最终得出自己的结论，这结论未必是正确的，但只要有，一定是有价值的。学习方式的不同，是以学习任务的目标和学生实际能力为前提的，教学中要给不同层次的学生以自由的时间，要有可选择的空间，要敢于让学生能够在已有的结论中去尝试创新、创造。以学生为中心的学习方式，是尊重学生的学习兴趣，了解学生的学习需求，甚至对于某些学生完全可以舍去一些不需要做的事情，充分发挥他们的能动性去挑战更高难度的任务，让学生在真正的学习中知道改怎样寻找解决问题的办法。选择什么样的学习方式，是独立完成，还是寻找合作伙伴，或者暂时遇到疑难而将学习向课外课下延申，仍然要把学生的实际放在首位。这样的课堂教学，也一定会给学生产生更为深远的影响。

15.教学评价重即时又要对长期发展有价值

教学的评价有阶段性的评价，也有过程性评价。但是在课堂有限时间内的即时评价，更值得我们关注，也就是教学反馈要及时。这种教学评价可以是对学生当下表现的结论正确与否的评价，可以是学习态度的肯定，还可以是对思考价值的引导，更可以是对需要进一步完善的引领。以学生为中心的评价效果要从两个方面来看，既应该注重当下作用又要注重长期影响两种状态，其中，长期影响的价值更为重要，而长期效果又与当下的肯定、唤醒、激励和引领有关。用发展的眼光看教学评价，可以发现一个教师在反馈过程中是否做到了心中有学生，能否让学生在学习态度、方法和习惯上不断进步并超越自己。在这一点上，课堂教学中教师的语言——无论是口头的还是书面的评价，都是教师智慧和素养的体现。

16.作业反馈关注效果更关注积极实践态度

作业反馈也是一种评价。即使作业是在课堂教学之外完成的，但它仍然是课堂教学的一种延续，也应该作为完整课堂教学的一个环节，因为下次课堂上我们要对学生的作业进一步讲评，仍然还需要回归到课堂上来。我们说的课堂教学不是某一节课作为独立的单节存在，而是一个连续不断的日常教学行为的整体。那么，作业反馈就应该成为课堂教学不可或缺的环节。对学生作业的反馈，同样要做到学习评价的要求。这里更要通过效果来进行诊断，学生是否真正掌握和学会了。了解不同学生的程度区别，这是作业反馈的价值，也就是下次课堂上的起点和前提，教学才有针对性，这样就形成了课堂教学的一个闭环。以学生为中心，必然包括学生对前一阶段知识、技能的掌握，这就是学情；而作业反馈，不但要注重前一段课堂教学的成效，同样要关注反映出来的学生学习态度。只有不断激发学生内在的积极性、主动性的反馈，才是以学生为中心的反馈。作业反馈和课堂评价一样，不能用同一个尺度衡量所有学生，那样的话，肯定会严重影响一些学生在原有基础上进一步发展的效果，学生之间的差距也会越来越明显。

17.组织管理给主导身份进行引领角色定位

课堂教学要呈现精彩的教学效果，必然是有序的，要有序且合理，就需要组织管理的高效。比如，读课文就要让学生知道为什么读课文，读课文的时候要求是什么，需要思考什么问题或者关注的是速度、准确度，还是解决字词或内容方面的问题；让一个学生回答问题，其他人此时要做什么，有没有任务要求。也就是说，学习活动的要求要在活动开始之前，清楚明白地让学生了解。如果没有这样具体的细节，就是没有方向的去做事，学生不知道往哪里走，就可能是在浪费时间；如果一边做一边讲要求，必然会有学生没有跟上节奏或者因为注意力没有统一而导致效果不理想。所以，教师作为课堂教学的组织管理者，必然要考虑到每个学生都能够将要求熟知，而后对学生的学习活动进行统一引领和指导，进而按要求完成学习任务。如果某个活动的要求比较多，或者作为主要问题、交流学习的时间比较长，就应该通过文字逐条呈现，避免因为时间长了学生记不完整或者记得不够准确造成学习上的麻烦。以学生为中心，就是要考虑到各种问题出现的可能性，在课堂组织过程中，将问题尽可能减少到最小。

18.教育之本要守常固本启智增慧立德树人

教学是教育内容的一部分，教学首先要固本守常，不能为了与众不同而刻意创新。真正要以学生为中心，最根本的就是要让学生完成该完成的任务，先把最基础的东西教给学生，这就是所谓的授业解惑，启智增慧，这是作为教师肩负的传承知识与文化的使命要求。但教学不是只学习知识技能，教书和育人是不可分割的，教师眼里要有人，要把学生真正当作一个活生生的生命个体，敬畏生命，更要塑造生命，把立德树人作为教育工作者肩负的历史使命和责任，真正培养对社会有用的人。以学生为中心，无论是课上还是课下——课堂之外也是课堂，就要时时处处想到，作为教师对学生所带来的影响，以身作则，始终要做好学生的“引路人”，始终不忘记自己“榜样、模范”的身份，这一点是课堂教学的常识，也是教育的常识。

以上是作为教师在课堂教学中的方方面面。真正做到以学生为中心绝不是一个简单的问题，只有在教学实践中不断发现问题，探索问题更深层的需求，不断寻找解决问题的办法并进行完善，才能提高自己的教学能力和素养，才能让自己的专业更精进。

当然，要做到这些也并不难，只要我们经常多问几次自己所做的一切，对学生有什么好处，对每个学生是否有用，多问几个为什么，也就会寻找到更多更好的方法。问题出现了，总会有解决的办法，问题解决了，日积月累，就应该成为一种经验和习惯。不断在实践中改进自己、完善自己，相信，以学生为中心，虽然是一种理想化的理念，但追求这样的课堂教学，一定是一种很美很享受的过程。