构建多元协同思政课教学评价体系
□ 邹学 孔文慧
“大思政课”育人格局的构建是立足更广视野、更高站位、更大格局作出的创新性部署，为思政教育更好落实立德树人根本任务提供了重要指导。立足“大思政课”建设要求，完善多元协同、全过程贯通、全场域覆盖的思政课教学评价体系，是推动“大思政课”建设高质量发展的当务之急。
多主体参与
科学把握“大思政课”内涵和实践要求，将“大思政课”核心要旨嵌入评价体系中，充分发挥评价体系的“指挥棒”作用。
思政课教学评价改革需要打破单一主体参与的评价局限，汇总专家视角、教师视角、同行视角、学生视角、家长视角、社会视角，以多方主体协同参与的评价网络，为思政课教学改革创新提供决策依据。其中，专家评价侧重质量把控、素养诊断；教师评价与同行互评侧重教学能力、教学方法、学术水平；学生评价与家长评价侧重学习体验、实际获得；社会评价侧重适应性、适配性评估，将多重评价综合起来，更为全面、精准地反映思政课教学的真实效果，从而在多元主体的共同努力下办好“大思政课”。为进一步提升多元主体评价素养，通过邀请质量评价工作的相关负责人，组织开展“大思政课”视域下教学改革评价的专题培训和实践指导，在理论叙述、案例导入、实践观摩中引导多元主体高效有序参与教学评价。
全场域覆盖
从教育场域来看，“大思政课”格局指向全场域融通、立体化整合，重在将思政课教学延伸至广阔社会空间、现实生活世界。从“思政小课堂”与“社会大讲堂”的贯通融合、从线下思政课堂与网络思政课堂的同频共振、从课堂教育与日常教育的有机结合等多维视角，开展全场域、大空间的思政教学评价，以此检验“大思政课”建设质量和推进情况。对此，需要找准理论教学评价与实践教学评价之间的平衡。
侧重从实践教学内容、实践教学目标，以及社会实践基地的指导效能、资源供给情况等多角度展开评价；结合理论教学的知识掌握情况、学科思维养成等多角度评价，重点关注学生在实践环节的理论应用情况和内化程度。创新智能工具评价，以育人主体的评价为主导，实现对学生日常表现、课堂表现、网络参与行为等成长发展全过程的立体评估。建立面向全体学生的德智体美劳全要素的动态发展评测机制，在突出连续性、全面性评估的同时，充分尊重学生的动态发展性，以可视化图表的形式呈现学生的素养生成、发展轨迹等，强化过程性、增值性评价。
全过程贯通
将全链条育人环节纳入评价体系之中，明确覆盖教育目标、教学准备、教学实施、教学反馈、反思改进等各链条的评价指标，为育人实效的提升奠定基础。
针对教育目标的评价，重点考查思政教学目标设定是否将人的思政素养、公民责任、良好品德等的培育体现在长期目标与短期目标、宏观目标与微观目标等多层目标体系之中。
针对教学准备阶段的评价，以学生为中心，重点评估教学准备阶段是否组织开展学情调研，以了解学生主体需要并设计差异化教学准备方案，体现对学生需求、个性的尊重；以学科属性和学科目标为核心，将课前准备环节中教案结构的完整性、教学大纲的质量、教学内容的适配度、课件设计的创新性、教研项目的支撑性、备课效率等多元评价指标作为判断教学准备是否充分、是否能够为学生及时“解渴”的重要依据。
针对教学实施阶段的评价，从叙事表达、教学水平、教学方法设计、师生互动频率等指标，考查思政课教学实效性。例如，从教学方法设计来看，将突出学生主体地位，恰当引入研讨式、启发式、体验式教学等方式调动学生参与积极性作为评价指标。针对教学反馈阶段的评价，结合多元主体的评价反馈，明确“大思政课”教学的不足之处，并依托评价监督机制，敦促思政教师进行针对性的改进优化。
“大思政课”教学评价体系的构建，需从“大”上下功夫。以“大评价观”为指引，通过评价队伍的多元协同、评价全链的紧密衔接、评价场域的全域贯通，探索形成全面、精准的考核评价体系，持续推动思政课教学改革取得新进展、新成效。
（作者单位：苏州幼儿师范高等专科学校马克思主义学院；本文系2025年高职高专院校思想政治理论课教学研究项目“高职院校‘行走的思政课’协同育人机制与实践路径研究”〈2025JSSZYB60〉阶段性研究成果）