从初一到高三，六年时间圆梦“清北”，眉山这个班级做到了！
盛夏七月，清风载喜！眉山冠城实验学校的校园里，两份顶尖名校录取通知书如约而至，为六年连贯的成长时光画上圆满句号。
从初一入校到高三毕业，在完整度过六年中学生涯，从该校2026届9班里走出来的李泽涛、刘仕杰，今年高考中双双圆梦“清北”：
李泽涛以677分斩获眉山物理类应届第一名，被清华大学核工程与核技术专业录取；
刘仕杰以672分位列全市物理类应届第二名，被北京大学口腔医学专业录取。
学法不同，同样出彩
在师生眼中，两人是风格各异、却彼此成就的好搭档。
两人私下里会互相感慨对方“恐怖”——李泽涛觉得刘仕杰学得太狠，涉猎的知识面极广，无论什么新东西都能快速吸收消化；刘仕杰则觉得李泽涛能完全沉浸在自己的世界里，和自己对话，那种专注和定力让他佩服。这种“恐怖”，在良性的班级氛围里，成了彼此追赶的动力。
李泽涛（左）和刘仕杰（右）讨论所选专业。▲
李泽涛习惯做减法，是典型的思维型学习者。“我喜欢溯源拆解数理公式和定理，搭建极简的学科框架。”他说，“虽然很多推导常常跟考试没关系，但我觉得有意思。”这些超出应试范围的探索，也让他拥有了灵活的解题思维和超强的临场应变能力。
刘仕杰则习惯做加法，是踏实稳健的积累型学习者。“我喜欢有目标性地做计划，细化每天的学习清单，一个一个落实复盘，每完成一个阶段的计划，就会很有成就感。”同时，他还会主动挖掘一些优质线上拓展课程，细致整理重难点笔记，“学得多了，遇到超出课本的问题也能解出来，那种感觉特别爽。”
一思一积、一灵一稳，两种差异化的学习方式，在同一个班里和谐共生。
“学习是学生自己的修行，学校摒弃了满堂灌的教学模式，给学生更多留白空间，把思考主动权还给孩子，老师主要负责搭建平台、指引方向，让每个孩子用适合自己的方式成长。”两人的班主任冯建彬说，正是这份因材施教的包容，让不同特质的学生都能找准成长节奏、发挥自身优势。
共历低谷，各自突围
清北荣光的背后，是两位少年不为人知的沉淀与突围。
高一下学期，刘仕杰因病耽误了一段时间，怕落下课程，他选择了保守治疗，撑到学期结束才去做手术。但病痛还是打乱了他的学习节奏，知识衔接出现断层，成绩一度跌到年级三十多名，“进入高二学期，感觉自己基础不够扎实、刷题跟不上，整个陷入自我怀疑里。”
李泽涛的“黑暗时刻”来得晚一些。高二学期，新高考改革后学科综合性大幅提升，他发现自己原有的学习思路跟不上了，“那段时间，刷题刷不过别人，专题也弄不扎实，成绩特别不稳定。”他开始怀疑自己，是不是策略错了。
面对低谷，两人没有消极等待，而是主动复盘调整、自主破局。李泽涛先花几个月研究新高考命题趋势，反复审视自己的学习习惯，剖析自身优劣，找出了适合自己的学习方式；刘仕杰则是先把节奏慢下来，回归到自己熟悉的轨道——每天列任务清单，从完成一个个小目标里找回掌控感，再一点点往上走。
刘仕杰（中）收到北大录取通知书。▲
在两人自愈成长的过程中，老师们始终温柔护航、耐心托举。
冯建彬说，这两个孩子性格都比较沉稳，不太会主动表达压力，老师会主动去观察、去捕捉，大家常在课下和他们面对面交流，也会利用散步时间聊上几句，从不施压催进，而是守护好他们的节奏，在有需要时稳稳托住。
正是这种张弛有度的陪伴，让他们逐步走出低谷，淬炼出稳定的心态和抗压能力——这份从容，最终带进了高考考场。
良性共生，互助成长
李泽涛（右1）给学校和老师送锦旗。▲
单人拔尖靠天赋，全员出彩靠格局。
冯建彬给班级定下的基调很明确：不搞封闭内耗，不搞恶性竞争。他常对学生说：“你们的对手从来不是身边同学，而是全省万千考生，抱团精进、互补共进，才是最优的成长路径。”
理念有了，还得有落地的法子。他的办法很直接：班上同学两两结对，谁有好的解题思路、谁挖到了优质题库，都可以拿出来共享。时间久了，班里的氛围不一样了——同学之间没有藏着掖着，没有怕被超过的焦虑，大家反倒因为彼此的托举，走得更稳了些。
刘仕杰学得广，常在班里分享课外拓展的新知识，也时常收获分享的快乐，“有时，同学会因为我的分享做对某道题，那种感觉比自己一个人答出来还高兴。”他说，“大家互相帮助之后，别人考好了，也会让你想跟着一起变好，帮助别人，也是在帮我们自己。”
李泽涛则在讲题中发现了另一层价值。“同学来找我讨论，讲完思路后常会追问‘为什么想到这个思路？’一开始觉得这个问题很幼稚，觉得思路就是自然而然冒出来的，哪儿有为什么？”被问得多了，他开始认真琢磨，发现思路不是凭空来的，是对知识的熟悉和方法论的总结，最后形成的条件反射，这样的追问，帮他理清了自己的思维逻辑。
“高考比拼的不只是知识，更是心态和自主学习能力。”冯建彬说。李泽涛与刘仕杰的成长故事，正是长期主义教育最朴素的注脚——不急于求成，不功利育人，用连贯的培养和因材施教的耐心，静待每一颗种子长成自己的模样。