2026年中考结束，金昌市第三中学交出了一份令人欣喜的成绩单：学校教学质量跨进了优质阶段。三年的探寻、三年的不断进步，从2024年培养出全市中考状元、金川高级中学录取人数位列全区第一，到2025年10名学生叩开金川高级中学科技特长班大门、录取优势持续巩固，再到2026年整体平均分大幅跃升、实现从“创优保优”到“全面优质”的精彩蝶变，市三中不负各级党委和政府的重托，为区域教育优质均衡发展写下了生动注脚。

单看数据，或许难以感知这份成绩的厚重。但翻开生源台账便会发现，这份成绩来之不易——单年级近700人，在校生近2000人，班级数48个。庞大数字背后，是近八成学生为随迁子女、超三成学生摇号入学的客观现实，起点不一、习惯各异、家庭支撑力参差不齐。在家长圈中，这所学校曾被默认为义务教育的“兜底”选项。

一所大校额、生源复杂的初中，如何在三年内完成质量与内涵的双重跃升？记者走进市三中，寻找这背后的答案。

蹚出一条适合自己的路

48个教学班、近2000名在校生——对任何一所初中而言，这都是一组考验管理极限的数字。每节课的课堂纪律、每一次课间的安全巡查、每一场考试后的质量分析，工作量与复杂程度都呈几何级数增长。

而比规模更棘手的，是结构性的难题。

市三中作为承接城市化压力的义务教育学校，这里的学生有的是跟随父母打工转学的随迁子女，有的是摇号录取的非片区生源，有的来自周边乡镇。他们的学业基础参差不齐，学习习惯各异，家庭能够提供的课后支撑也强弱不一。

“不管孩子的学习基础如何，我们要教好每一个来三中上学的孩子，让他们在自己的平台上绽放光芒，不辜负家长对学校的信任，办好人民满意的教育”学校副校长李念祖说道。

面对这样的局面，学校领导班子有过一番深入的讨论。旧思路是“管住人”——用严格的纪律和密集的考核，把大规模学校管理出秩序。但市三中最终选择了另一条路：从“管住人”转向“激活每一个人”。

学校将“和美”确立为核心理念——追求教育生态的和谐，对不同起点、不同禀赋的孩子因材施教，教会学生与人合作、与环境协调。管理层面推行“协商管理”，倡导“有事好商量、有话好好说”。

变化从最细微处开始。

△活力四射的课间15分钟

把课间15分钟真正还给了孩子。下课铃响，孩子们冲出教室抢占乒乓球台，校园里沸腾起来——“跳房子”的跺脚声、投篮命中的欢呼声、引体向上的计数声此起彼伏。

图书馆四万七千余册藏书全部向学生开放，每个班级设有读书角。“立德树人”文化长廊张贴着师生推荐的励志名言。学校还开发了“开心农场”劳动教育课程，推行“茄辣西小当家”实践项目，让孩子们在松土、播种、浇水中感受时序节令和生命脉动。“一坊四室”非遗美育基地里，剪纸、面塑、泥塑、手绘让孩子们玩在一起、学在一起、融在一起，把家国情怀的种子种进心里。

“和和美美做人、踏踏实实做事”的校训，一步步从墙上的文字变为校园里每日上演的真实场景。

△同学们展示自己亲手种植的茄子

围绕“和美”理念，学校每年根据学生特点和政策变化调整管理策略，推进“12345”教学研一体化体系，建设以“先学后教，精讲多练”为核心的“四个课堂”，实施“青蓝工程”和导师带徒，开展校际大教研与大思政建设，将“德润校园·学在金昌”八项行动融入日常。立德树人不再是口号，而是每一堂课、每一次活动里的真实情景。

“我家的孩子变了”

在一个由50多个背景各异的孩子组成的班级，如何才能不让一部分人成为旁观者？

市三中的办法是开展“ACM和美育人模式”。A代表活动（Activity），C代表合作（Cooperation），M代表激励（Motivation）。这套模式的核心逻辑并不复杂：引入合作、激励、竞争机制来唤醒学生，变被动管理为主动共建。班级被划分为若干小组，每组4至6人，组内成员在学业基础、性格特点、兴趣特长上尽量互补。每天的值日、早读纪律、作业收交、课堂发言，都被量化为小组积分。每周一小结、每月一评比，表现优异的小组可以获得奖励——吃一顿西餐、看一场电影、参加一次研学旅行。

2024年，八年级一个班里一名性格内向、成绩靠后的男生始终不敢开口发言。小组长主动向班主任申请将课堂展示改为“小组代表轮流制”，并私下陪他反复演练。第一次被推举上台，男孩声音颤抖，全班同学自发鼓起掌来，掌声持续近十秒。那节课后他说：“原来被大家等着听我说话，没有那么可怕。”一学期后，他的成绩明显提升，被组员推选为“进步之星”。

△学校对ACM优胜小组进行表彰

“ACM模式最核心的价值，是让每个学生都感觉到自己对集体有用。”校长黄煦说。

教室氛围悄然改变。早读时各组为“晨光争辉”的积分比谁更洪亮；英语课上小组记单词变成竞赛，基础好的主动给基础弱的“开小灶”；诚信考试推行后，考场无需老师来回巡视，诚实守信、珍视集体荣誉已经成为同学们的共同追求。

2025年7月，九年级学生韩昊元在天泰苑市民公园捡到一个女士背包，里面有手机和现金。他在原地等了十几分钟未见失主，便径直交到值班室。失主第二天带着鲜花和锦旗来到学校致谢。

2025年6月的厨艺大赛上，几位少年用家常食材做出了有模有样的菜品。老师同学纷纷点赞，孩子们笑得合不拢嘴。那一刻，没有“成绩差就拖后腿”的标签，哪怕是学业普通的孩子，也能靠责任心、善意和行动力为小组挣得荣誉。“和美”是每个孩子日常里都能触摸到的成长标尺。

△同学们展示厨艺

一位家长说：“我感觉孩子变了，动起来了，开始学着干活了。”

一位九年级学生主动找到老师说：“老师，我现在的成绩考不上高中，但我想努力一下，试一试。”

7月初，高中学校录取工作开始后，九年级部主任王晓永在手机上一连收到了十几条家长和学生发来的信息：“老师，我考上高中了”“老师，我的中考成绩上400分了”“18班我没有白待”“老师谢谢您”......

寥寥数语，看得王晓永眼眶湿润：“看到孩子们找到方向、看见价值，哪怕只是微小的蜕变，都让我倍感欣慰，这，就是教育的意义。”

托举起“不放弃”的承诺

每一届毕业生离开校园，就像蒲公英的种子张开自己的小伞，能飞多远就要飞多远。九年级部主任王晓永说：“为了让孩子们拥有更多本领、飞得更远更稳，全年级的老师们耗费了巨大的心力和精力。”而支撑这份心力的，除了教师天然的育人情怀，更有学校“和美”管理理念赋予团队的底气与温度。

在市三中九年级教师团队中，这样的故事俯拾皆是——

九年级数学教师刘小燕右胳膊摔伤骨折，可仍然坚持上课，当校领导让她休息几天时，她说：“没事，不要因为我而影响孩子们的学习。”那段时间，她用左手进行板书，孩子们却学得格外认真。

一位班主任为了让学生在中考前实现复习效果最优化，每天放学后主动留下，为十几个成绩中等的孩子查漏补缺。有一次，一位家长等不到孩子出校门，打来电话催促，班主任耐心解释后继续讲题。她说：“多一分努力，孩子们就多一分底气。”

一位家长要返乡办事，正在九年级就读的孩子无人照料，班主任主动提出：“让孩子正常上学，生活事宜我来负责。”没有豪言壮语，只有朴实担当。

一些孩子到了九年级，学习越来越吃力，家长抱着完全放弃的态度，连最基本的学习资料都准备不全。老师们悄悄准备好复习资料塞给学生，告诉他：“拿着用，老师这儿多了一份。”

这些故事并非个例，这些故事并非特例，而是九年级教师的日常。而这份“一个都不能少”的底气，源于学校“和美”理念下的人性化制度设计：

在评价机制上，学校推行“教师集体评价”制度，树立“先集体后个人”的鲜明导向：没有先进的集体，就没有先进的个人。只有团队完成学校制定的质量目标，才有资格评选集体先进和个人先进。组内推荐先进则以“业绩优先”为基本原则，让先进“算出来”，而非“评出来”，既激发了合作意识，又保障了公平公正。

△学校表彰优秀班主任和教师

在人文关怀上，学校通过钉钉管理系统推行一系列弹性制度：每周一次“两小时假”，教职工临时有事可在不耽误工作的前提下离岗处理；每月一次“半天假”，不扣绩效、不算正式假，让教师有缓冲空间；教师本人住院期间不扣绩效工资；子女参加高考可享3天陪护假、中考享2天陪护假；送孩子上大学可享5天省内省外统一假……这些看似“小”的制度，却精准解决了教师生活中的“大”难题，让大家没有了后顾之忧，能够全身心地投入教学工作。

人性化的管理，滋养出了一支和美的团队——既有制度的刚性，又有人文的情怀；既强调团队协作，又尊重个体价值，相互支撑、彼此补位、共同托举。

△热热闹闹的教职工团建活动

学校党总支书记汪荣说：“‘和美’理念的核心——不是用竞争淘汰弱者，而是用合作托举每一个人。”这份托举，不仅指向学生，也指向教师；不仅发生在课堂，更贯穿于学校管理的每一个细节。当每一位教师都被温柔以待，他们自然会把这份温柔传递给学生。

三年间，学校的教学质量实现了跨越式的提升，其实并没有什么奇迹。不过是一群人用负责任的态度守住讲台，用爱与托举接住每一个孩子，再用日复一日的坚持，等来他们的觉醒与奔跑。

答案不在别处——就在每一个早读的声音里，在每一双不肯松开的手掌中，在每一个少年咬牙向上的背影里。