最近，深圳理工大学（以下简称“深理工”）将从2026年秋季学期开始，逐步取消大学英语课程，改为开设跨文化交流课程的消息，引发热议。

消息一出，质疑声四起：“这是不是要弱化英语了？”校方回应称：改革不是砍掉英语，而是把"AI能替的"交出去，留下AI讲不透的核心素养。

作为一所公办新型研究型大学，深理工的改革，也在尝试描摹AI时代新型理工科人才画像——在ChatGPT、实时翻译耳机已经普及的今天，大学需要的不再是“翻译机器”式的学生，而是能用英语进行深度思考、文化理解和跨国交流的人才。

深理工教务长赵伟在媒体访谈中提到，2026年学校逐步取消大学英语课（实验班），改为跨文化交流课，后续校方也证实了其他媒体的求证。

这不只是一所学校的远见。近年来，已有超过百所高校陆续调整外语教学策略，对学生用英语进行文献研究、国际交流和深度思考的能力，提出了前所未有的高要求。

当高等教育的风向标已悄然转向，然而，很多中小学生还在进行着一场低效、痛苦的“死磕式”英语学习。

尽管投入了巨大的时间和精力，但英语学习依然存在“苦学”与“产出”的倒挂现象。问题究竟出在哪？

一边是未来的呼唤，

一边是“无效”的苦学

将视线拉回到中小学课堂，我们看到的是一幅略显矛盾的图景。

自2022年新版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）推行以来，“英语变难了”的呼声不绝于耳。新课标强调语言学习应回归生活和语境，要求教学从起始阶段就以有意义的“语篇”为中心，而非孤立的单词和句型。

这意味着，即使是初学者也要在完整的对话、故事或短文中理解和学习语言。这种方法更符合语言习得规律，但也让学生需要接触更丰富的语境词汇和更复杂的句子结构，导致新教材的直观感受上“更难了”。

参与了30多套英语教材编写的中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫直言，过去人们认为教材“容易”，主要是表达的思想过于简单，把学生的思维降低到婴幼儿水平，不顾真实情境、机械性地背诵对话。

“比如一个9岁的孩子，明明手里拿着一支铅笔，你问他‘what’s this’，那学生就很难喜欢。而新教材，是从知识的逻辑转变到生活的逻辑，用简单的语言表达有意义的思想，感知语言在生活中的应用。”

龚亚夫还指出，语言学习规律决定了“不可能少而精，一定是大量的输入，才能有少量的输出”。新教材增加内容，正是为了给学生提供更丰富的语言输入环境。

然而，理想丰满，现实骨感。

这一旨在提升应用能力的改革，在落地过程中却遭遇了重重阻力，许多学生的学习路径似乎又回到了“背单词、刷习题”的老路。

“孩子为了跟上，只能拼命背单词，小学向初中看齐，初中向高中看齐，实现降维打击。”有家长无奈地表示。

还有小学家长坦言：“如果不是提前上了课外辅导班，孩子一上来就接触这么高难度的新教材，很容易丧失学习兴趣。学校教学应该是针对零基础的孩子，而不是默认大家都有‘外挂’。”

这种焦虑直接催生了市场的火爆。某培训机构人员曾透露：“新教材落地后，咨询英语的家长明显增多，尤其是二年级升三年级的暑假，三个自然拼读班全部满员。”

在焦虑背后，考试这根“指挥棒”究竟在发生怎样的变化？

1.阅读量激增，时间压力巨大

一位高三英语教师的分析直指痛点：近两年，高考后学生反映的第一个难点就是做不完。除去听力和作文，留给7篇文章的时间大约只有55分钟，平均每篇不到8分钟。”

这个速度，如果平时没有大量的精读积累，很难跟得上。

而且，近年来的考题内容，大幅增加《经济学人》《科学美国人》等原版外刊及学术非虚构文本占比，强调“原汁原味”语言与前沿话题（如 AI 伦理、微塑料污染、城市可持续规划），话题的广度和深度都远超传统教材。

有考生在社交媒体上感叹：“看到考卷时我有点懵，虽然单词都认识，但缺乏相关背景知识，理解起来非常吃力。”

2.文本复杂性提升，接近大学学术阅读水平

全球最大的英语和数学测评教育科技公司睿乐生通过ATOS文本分析工具，对2024-2026年三年间的中高考英语阅读文本进行了系统性分析与复盘发现，2026年的北京中考试卷，其平均ATOS等级达到8.05，这相当于美国八年级学生的阅读水平。

对比2025年的6.41和2024年的6.13，北京卷在短短两年间完成了近两个年级难度的跨越。这种跨越主要体现在文本的复杂性上。比如，词汇学术性增强、句式结构更加复杂、长难句比例大幅提升，这些变化共同推高了阅读理解的门槛。

图源睿乐生Renaissance官微

此外，纵观各地中高考试卷，非虚构文本（说明文、科普文）已成为绝对主流。高考英语，更是转向全面评估学生的英语学术阅读能力。

以2026年全国卷一为例，四篇阅读文章的ATOS值分布在7.48到12.6之间，既有相对基础的科普文章，也有接近大学学术阅读水平的深度文本。

有一线老师观察到，面对非虚构文本，尤其是科技文本，普遍有畏难情绪。很多学生普遍能做对前两篇阅读理解，到第三篇开始明显慢下来，第四篇直接开始跳着看。

3.考察深度变革，从“信息定位”到“逻辑思辨”

有教研人员分析称，英语考试的底层逻辑已从“定位得分”转变为“素养考查”。

过去靠技巧找原文关键句就能得分，如今则要求学生在读完后，理清论证逻辑，进行批判性思考和深度推断。四个选项往往“看着都对”，对学生的真实理解能力提出了极高要求。

比如，学生需要学习如何理解一篇关于人工智能发展的科普文章，如何分析一篇探讨环境保护的议论文，如何从人物传记中提炼价值观和思想精髓。

显然，单纯靠背单词、刷语法、套模板的“三板斧”已然失灵。然而，我们的学习方法，为何还被困在过去？

我们为什么还在“死磕”英语？

三个常见的思维误区

“无思考，不英语。”这是《超级英语教师》的作者艾玛老师，在15年一线教学探索后得出的感悟。

她认为，许多家长和老师之所以还在沿用“背单词、抠语法、狂刷题”的模式，背后是三个根深蒂固的误区。

误区一：学英语就像盖房子，必须先备好“砖瓦”（单词语法）；

“一周就两三节英语课，讲完单词语法，做完练习题，哪还有时间搞什么阅读讨论？”这是一线教师普遍的无奈。

艾玛认为，这恰恰是对语言学习的误解。我们总觉得，没有足够的单词量和扎实的语法基础，孩子根本无法阅读。于是，课堂被切割成孤立的知识点，孩子们痛苦地背单词，却不知道这些词在真实世界里如何“活”起来。

艾玛在学校举办家长沙龙，

为家长普及关于英语学习的规律

实际上，现代语言习得理论早已指明了方向。

二语习得领域著名学者史蒂芬·克拉申的“输入假说”指出，语言习得的关键在于获得大量“可理解性输入”，即在有意义的语境中接触略高于自己当前水平的语言。

耶鲁大学心理学家保罗·布卢姆在研究儿童母语习得时也发现，孩子学语言靠的不是机械记忆，而是能否将语言作为在思维空间里把玩的“玩具”——他们通过猜测说话人的意图来掌握词汇，这个过程更像是主动的思维游戏，而非被动的知识灌输。

因此，对于孩子来说，单词长短并不决定学习的难易程度，是否有用、可理解才是关键。

艾玛老师的课堂也验证了这一点：她带着零基础的孩子直接读英文故事《猫和老师》，孩子们被情节吸引，为了理解故事，会饶有兴趣地主动去掌握其中的词汇和表达。“一个个故事场景，就像一张生动有趣的网。孩子学会的不是某个单词，而是掌握单词的策略。”

艾玛的共读课堂

误区二：听说读写是四个独立技能，必须分开练习；

在过去很长一段时间里，不论是学习者还是教学者，都认为英语学习应该先听说、再读写。但是，学生等到需要用到英语的时候，还是用不了，因为应用场景充满未知，学生毫无准备，完全没有头绪。

艾玛在实践探索中发现，对于已具备母语思维的孩子，英语学习完全可以“以阅读为中心”，同步带动听说读写技能的培养。

再比如，读完一个章节后，老师抛出一个开放性问题，比如“你觉得夏洛为什么愿意帮助威尔伯？”孩子们用简单的词句表达观点，这就是最真实的口语练习。

讨论之后，孩子们可以模仿文中的精彩表达，写下自己的感想，甚至仿写一个小故事。从一句话开始，慢慢就能写出一段话。

听说读写不是孤岛，阅读，就是连接它们的“活水之源”。

误区三：选择内容要匹配孩子当前的“英语水平”，而非“认知水平”；

很多家长给孩子选原版书，会先用软件测“蓝思值”，生怕太难了孩子读不下去。

艾玛却反其道而行之，和五年级孩子读《哈利波特与魔法石》，和初中生读原版《远大前程》，这些文本的语言难度都远超学生平均水平。关键在于“认知匹配”。

“只要内容能激发学生的思考，与他们的认知和生活经验产生连接，语言的难度是可以被跨越的。”艾玛发现，小学生虽然英文基础差，但他们能理解《夏洛的网》里关于友谊、生命和离别的情感，能和书里的人物产生共鸣。这才是学习的真正驱动力。

当然，这需要教师高超的引导，通过提问、讨论、场景想象，搭建语言和认知之间的桥梁。比如，她会和孩子讨论：“作者为什么用‘do away with it’这个短语来形容小猪的命运？这个通常用于无生命物体的短语，用在这里暗示了什么？”

通过这种深度的、沉浸式的共读，语言知识以一种“润物细无声”的方式，深刻地留在了学生的记忆里。

从“乌托邦”到现实：

我们能为孩子做什么？

不可否认，以阅读为中心的教学模式，在当下现实中仍然困难重重。

一位在公立学校任教超过十年的初中英语老师坦言：“一个班40多个学生，水平参差不齐，每周只有4节课，还要完成教材进度和应试指标。搞一次深度阅读讨论，可能两节课就过去了，教学任务完不成，考试成绩下滑，压力非常大。”

不过，即使在有限的条件下，改变也并非不可能。

王老师分享了他的“微创意”，其实就是“10分钟阅读角”：每节课前，用10分钟带领学生读一篇有趣的英文短文或新闻，不求全部搞懂，只要求找出主旨大意，并分享一句印象最深的话。

“这些改变很小，但能让学生感觉到，英语不只是用来考试的，更是用来思考和表达的。关键是让学生‘用起来’，哪怕只是用一点点。”王老师表示。

同样，艾玛老师的探索，也像一束光，照亮了通往真正语言能力的路。

有一位学生，曾在五年级时跟着艾玛读完了一整本英文小说。他把这段经历称为“乌托邦式的学习之旅”。

“刚开始我很怀疑自己，但很快就被故事吸引了。老师从不刻意讲语法，而是让我们闭上眼睛想象画面。为了听懂后面的故事，我们甚至会主动去查字典。那一年，学英语是件非常快乐的事。”

如今，作为一名中外合办大学的学生，在全英文课堂上，他开始意识到，那段学习经历，带给自己的，不只是几个单词和句子。“当初那种在故事中自然接触英语的方式，带给我的是一种对语言的亲切感和感知力。”

回到以深圳理工大学为代表的高校改革和中高考的转向，许多家长或许会更加焦虑：一边是大学在“抛弃”传统英语，另一边是中小学的考试越来越“活”，普通家庭的孩子到底该怎么办？

深圳理工大学英语课堂；

图源南方都市报

或许可以换个角度看：这恰恰是为我们指明了一条更高效、也更符合未来需求的出路，一条告别“死磕式”内卷、回归语言学习本质的道路。

落到一些细节问题上，比如孩子还到底要不要背单词、做练习？艾玛老师的回答是：“关键是顺序和目的。”

关于背单词：当一个生词第一次出现时，不是让孩子去背，而是要让他有机会在不同的语境中反复遇见它，从被动认识到主动使用，这是一个自然转化的过程。这个过程需要老师或家长的引导，而不是粗暴地要求“记住”。

关于做题：当语言积累和理解达到一定程度时，做题可以是一种检验和巩固，孩子甚至会觉得“很爽”。但如果在一知半解时就大量做题，只会带来挫败感。“做题的意义是什么？如果不能通过做题获得提升，那做题本身就没有用。”

关于背诵：真正的“记住”，是理解的副产品。当孩子因为深刻理解和喜爱一个故事而自然记住了其中的片段，这种记忆是长久的。为了背诵而背诵，今天背了明天就忘，毫无意义。

当然，这一切的前提条件是，课堂内外，孩子是否有充分的英语阅读机会？当孩子回到家里，不再是忙于背单词，而是阅读他感兴趣的文本？

更重要的是，社会、家庭和学校，能否给孩子一个不焦虑的、允许慢下来的阅读氛围。

参考资料：

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1. 《广东一高校宣布：逐步取消大学英语课，改上跨文化交流课程》，南方都市报；

2.《被评为“太难了”的新版英语教材，真的“难”吗？》半月谈；

3.《2026年中高考英语难度深度解析：ATOS数据揭示的应试能力转向》，睿乐生Renaissance；

过去，外滩君也写过不少关于英语学习的话题，欢迎阅读：