听《如何上好公开课》系列讲座有感
听朱煜老师讲座之前，我以为一堂好课的资源，就是精心设计的板书、精致的课件、亮眼的信息技术。
听讲座时我才明白，课堂上的学生、在场的听课者，都是公开课里宝贵的资源。
再细细回味讲座内容，才真正恍然：真正撑起课堂温度与深度的，其实是执教者自己。执教者要能接住学生独特的阅读感受，并把它变成课堂的生长点。
这份从容，首先来自对教材、课标和核心目标的烂熟于心。熟悉到不需要分心去想下一步该走哪个环节，才能把全部注意力真正交给学生。
《芦花鞋》一课，训练重点是引导学生抓住关键语句感悟人物形象。一个学生读出青铜的“勇敢”，朱老师顺势问了一句“从哪里读出来的”。
轻轻一问，学生的感受就被拉回了文本，核心目标就落在了实处。课堂上敢放手的胆量，正是来自这份熟稔。
而能适时收回来，靠的是对学生认知规律的理解。
《急性子顾客和慢性子裁缝》一课，学生两次回答“冬天做棉袄最好的结果是着凉”。我听得心都凉了，心想换作自己，这节课怕是上不下去了。可朱老师很从容，用一个口语交际的设计，把学生的思维轻轻引了回来。
他不慌，是因为知道那些看似跑偏的答案背后，有学生自己的认知轨迹。这份底气，不是临时能补出来的。
读懂学生需要经验，但只有经验还不够。
朱老师从1992年开始记录课堂，教室随时开放，欢迎大家听课。每节课结束，他总会总结自省。即便全国小学语文教师素养大赛上有评委给《绿毛龟》打了满分，他还是给自己扣了两分。
他在《无他，唯手熟尔》里写：“这种能力不是天生的，需要一节课一节课磨炼和积累，慢慢的，从有意识的留心，变成潜意识，变成一种本能反应。”教学这件事，经验当然重要，更重要的恐怕是日复一日的用心。
古往今来，卖油翁数不胜数，写进课文的只有一个。或许他没有过人天赋，只是把一件简单的事做到了极致。
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