数智技术赋能高校思政课教学的内在机理与实践路径
刘腾龙
党的二十大报告提出，要“推进教育数字化”。要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。积极推动高校思政课数智化转型，是助推高校思政课高质量、内涵式发展的必然路径。
数智技术赋能高校思政课教学的内在机理
数智技术可以从资源、结构和情感三个维度上对高校思政课教学进行赋能，推动其从教学设计、教学内容、教学方式到教学评价的全链条环节的革新升级。
一是教学设计精准化。教学设计是思政课教学的基础。学情分析是教学设计的前提，传统的教学设计容易忽视学生的差异化特征和个性化需求，导致“大水漫灌”。借助多模态技术，可以对学生的各种网络“数据留痕”和前序学习数据进行采集与分析，准确了解学生的学习基础、兴趣偏好、行为习惯及思想动态等，为学生“精准画像”。在授课过程中，借助智能穿戴设备，可准确了解学生的课堂参与情况，为实时优化授课内容与方式提供依据。通过数智技术赋能，能够进行精准学情分析，使教学设计更有的放矢，提升教学针对性。
二是教学内容个性化。教学内容是思政课教学的核心。通过数智技术赋能，可以突破教学资源获取上的时空限制，并能从海量数字资源中筛选出有价值的适配性内容；可以丰富教学资源的呈现形式，将抽象枯燥的理论文字转化为生动活泼的声音、图片、视频、虚拟仿真等可视化资源；还可以在学生学情“精准画像”的基础上，借助算法推荐技术，为学生实时推送量身定制的个性化教学内容。通过教学内容的精准“投喂”，提升教学实效性。
三是教学模式智能化。教学方式是思政课教学的关键。囿于客观条件限制，传统的思政课教学以物理形态的课堂授课为主。通过数智技术赋能，高校思政课教学能够突破时空限制，打造虚拟化的教学情境，让学生在“身临其境”中感受思政课的内容输出。以沉浸式教学体验，增强思政课吸引力和强化思政课情感叙事。例如，借助VR眼镜等设备，让学生沉浸式体验遵义会议的历史现场，感受伟大转折的革命熏陶。不仅如此，数智技术还能助力连接思政小课堂与社会大课堂，打造人机交互的虚拟社会场景，锤炼学生躬耕实践的能力。例如，借助扩展现实技术(XR)，模拟出基层民主实践场景，让学生化身社区居民，亲自参与居民议事会，提高其民主实践能力。
四是教学评价科学化。教学评价是思政课教学的“指挥棒”。通过数智技术赋能，可以优化传统静态化的教学评价模式，实现实时追踪、动态评价。一方面，注重过程性评价，实时采集学生在“课前—课中—课后”不同学习阶段的历时性数据，构建涵盖知识、能力、情感和实践的综合性指标体系，量化与质性结合，进行科学全面动态评价。另一方面，深化结果性评价，数智技术可以对教学评价结果进行客观深度分析，及时查漏补缺并生成指导性优化建议，为以评促学、以评促教提供重要参考。通过教学评价科学化，提升教学有效性。
数智技术赋能高校思政课教学的实践路径
高校思政课数智化转型是一项系统性工程，需要从理念、机制、素养和价值几个层面协同推进。
第一，更新理念：推进数智思维融入思政教育各主体。高校思政课数智化转型不仅是一场技术革命，更是一场观念革命。思想政治教育相关主体拥有数智化思维是推动数智技术与高校思政课深度融合的必要前提。首先，高校管理者要有教育数智化的战略思维，将教育数智化纳入学校顶层设计，为数智技术与教育教学的深度融合提供基础设施、技术人才和组织机制等全方位保障。然后，思政课教师要深刻认识到数智技术对思政课教学带来的全面赋能，主动提升数智化教学能力。最后，教学辅助人员要及时更新数智化认知，为思政课数智化转型提供各类服务支撑。
第二，健全机制：夯实思政课数智化转型的基础保障。完善数智化保障机制是推进高校思政课数智化转型的基础环节。一是要加强数智基础设施建设和数智技术团队建设，健全技术保障机制；二是要统筹多部门协同联动，实现学生数据跨部门采集和共享，健全组织保障机制；三是要完善教师“教”和学生“学”的数智化评价与激励体系，健全制度保障机制；四是要打破校际“数据壁垒”、统一数据标准，搭建开放的数智教学生态系统，健全数智资源共享机制。
第三，提升能力：强化思政课教学主体数智素养培育。部分教师数智素养不足制约了数智技术赋能高校思政课教学的实际效能。一方面，要加强教育培训，通过开展分类化、系统性和多类型的数智化培训，切实提升思政课教师的数智化意识和数智化教学技能。例如，成立教师数智教学工作坊，加强同辈之间的交流与指导。另一方面，要改革评价体系，科学制定评价指标，将思政课教师的数智化教学能力和效果纳入其晋升、绩效、评优等考核范畴，从而激励教师开展数智化教学实践。
第四，锚定价值：深化思政课主流意识形态的价值融入。技术是把双刃剑，要辩证看待数智技术与思政课之间的关系，以思政课的价值理性驾驭数智技术的工具理性。一是要以主流意识形态引导数智技术发展，避免数智化风险；二是思政课教师要辩证使用数智技术，切忌技术崇拜，重视理论阐释和情感交流，巩固教师主导地位；三是学生要正确辨别数智化信息、打破“信息茧房”钳制和跳出快餐式思维，强化学生主体地位；四是虚拟和现实教学空间要辩证融合，强化生命情感的深度融入。
【本文系中国地质大学(武汉)本科生院思想政治教育研究专项阶段性成果】
【作者单位：中国地质大学(武汉)】