论见 | 到底“耻辱”的该是谁？
近日据媒体报道，一张来自四川省雷波县2026年秋季教育行政会的现场图片在网络流传，引发舆论广泛讨论。网传图片显示，多名教师站在台上，身后大屏分别写着“小学期末考试平均成绩30分以下教师合影”“初中期末考试平均成绩15分以下教师合影”，正中赫然标注“耻辱”二字。目前当地已介入调查，具体情况如何，仍有待进一步厘清。
教学成果应当接受检验，存在问题也需要有人负责。但教育管理绝不能滑向人身羞辱，侮辱性语言更不该成为管理手段。如果教学过程中确实存在问题、教学方法确有改进空间，也应通过教研、培训和科学评价寻找症结，而不是把教师推上台，和“耻辱”二字合影示众。这样的做法不仅无助于解决问题，对于台下的师生而言，又何尝不是一次错误而刺眼的反向示范？
或许，一些管理者本意是想以强压、醒目的方式“警醒”教师，甚至寄望于用“知耻而后勇”换取成绩提升。但教育自有规律，并不是打一针“鸡血”、贴几个刺眼标签、喊几句狠话，就能换来教学质量的突飞猛进。教师水平固然影响成绩，但学生基础、生源结构、家庭环境、师资配置、学校管理等诸多因素，同样作用其中。如果把复杂的教育结果压缩成一个简单数字，再与个人荣辱直接挂钩，看似声势很大、刺激很强，实际上不过是用最简单粗暴的方式处理最复杂的问题，既找不准病灶，也开不出药方。
更为关键的是，教育从来不只有分数。教知识、育能力之外，塑造健全人格、涵养良好品德，同样是教育不可缺少的目的。用“耻辱”标签去定义一个教师，本身就在向学生传递一种危险的价值暗示：分数低便意味着人格上的失败，成绩可以成为评判一个人尊严的尺度。如果这种逻辑一路传导下去，即便分数一时提高了，也可能培养出一群只懂得以输赢论成败、以成绩定高低的人。这样的教育，到底赢得了什么，又丢掉了什么？
在愈发激烈的升学和考试压力之下，一些学校的管理方式极易发生异化，试图通过排名、喊话、羞辱等简单粗暴的手段，把压力层层传导下去。但问题在于，压力可以传递，但问题不会随之自动解决；错误而高压的管理之下，甚至会进一步催生出各种其他问题。真正有效的管理，应当帮助教师找到问题、摸清规律、提升能力，而不是制造恐惧和羞辱。越是追求成绩，越要警惕被成绩牵着鼻子走。
以往，“羞耻式教育”更多施加于学生身上，诸如公开排名、点名批评、贴“差生”标签等做法，早已因伤害学生自尊、忽视个体差异而受到广泛反思。如今，类似逻辑又开始从学生蔓延到教师。改换羞辱对象的背后，管理思维却如出一辙：相信公开刺激就一定能带来正向激励，相信把人逼到墙角就一定能激发潜能。可教育最需要的是，恰恰是人的尊严、信任和成长空间。一个靠羞辱教师来激励教学的环境，又如何教会学生理解尊重二字？
目前，这起事件仍在调查之中，个中原委尚待厘清。不过，最值得追问的或许仍是：到底“耻辱”的该是谁？也许答案不该写在那块刺眼的大屏上，而应写在此后的整改、反思与制度改进之中。
作者｜朱绍岳
编辑｜朱绍岳
责编｜陈立民
终审｜刘庆传