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2025年高考语文试卷

【温馨提示】数学考试题型和解题方法题典，

答案与解析

3.①地势比平地稍高 ②泥土与根系相和洽 ③不利于植株的呼吸

4.示例一：

问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？

理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。

示例二：

问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？

理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。

5.第一问：

①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。

第二问：

①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。

【试题分析】阅读Ⅰ

试题材料以种植入门为线索，采用问答体的形式结构全篇，行文逻辑严密、结构清晰，语言浅近易懂，每个问题逐步深入、层层推进，一问一答的形式将复杂的知识转化为易懂的内容。试题的选材和设问在人工智能时代具有特殊意义，引导广大青少年思考：为获得高质量的回答应该如何提问？为高效获取信息应该如何层层递进、逐步深入地设计问题？材料的主题凸显了劳动教育和工匠精神，内容既具备科学性和操作性，也蕴含教育哲理，鼓励青少年利用闲暇时间开展劳动，对家长或教师的教育理念有一定的启示意义。

第3小题使用了填空形式。试题材料以牡丹实际种植的场景为线索，要求学生把分散在原文不同位置的信息整合到具体的语境中，通过逻辑推理补足全句。试题将原文的理论知识转化为具体的操作步骤，凸显实践导向，强化应用考查，要求考生在深入理解原文的基础上把握原文与新引入材料之间的内在关联，快速获取信息并利用信息解决现实问题。这道试题使用了以往语言文字运用模块语句补写试题的形式，但要求更高。

第4小题要求考生理解原文的结构脉络和线索，推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环，然后结合上下文提出全新问题。试题考查由已知内容推出未知内容的信息整合能力和逻辑推理能力。试题并未设置唯一答案，鼓励考生突破固化的思维模式、展现个性化思考。

第5小题强调教考衔接。《种树郭橐驼传》是《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）要求背诵的篇目，也是教材选篇。通过与《种树郭橐驼传》的比较，试题打破了单一文本封闭的格局，提供了更加丰富的信息和更多观察事物或问题的视角。

6.A

【试题分析】阅读Ⅱ

第6小题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，鼓励考生细读文本，做出真正符合语境和逻辑、有文本依据的判断。

A项涉及文本一的第一段和第二段。第一段简洁地交代了时间和形势，一下把读者带入历史情境，也为整个文本奠定了基调。第二段四句构成两组对照，一组是长江向东奔流与难民们朝着相反的方向（即向西）奔逃，另一组是日本飞机从上空扔下炸弹（向下）与炸弹落水后溅起冲天水柱（向上），前者在水平方向对照，后者在垂直方向对照，很像电影镜头。叙述者像一台摄影机，敏锐地捕捉现场画面，既有全景，又有特写，带来强烈的视觉冲击，“富有镜头感”就体现在这里。第一段和第二段写出环境的危险和难民的慌乱，真切而又形象地呈现了“战局吃紧”的情况。A项正确。

B项涉及文本一的第五段，这段是对轮船在长江上艰难航行的描绘。把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌。“发狂地在两山之间扭来扭去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，这是一种写实化的呈现，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。以发狂的怒龙为喻，写出了江水的形象和气势，非常生动逼真，而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。象征是用具体的事物表现某种抽象的意义，但这种具体与抽象之间的对应不是任意的，也不是无条件的。不能脱离语境，孤立地、绝对地进行解读，更不能把某些语言符号固化为某种象征。B项错误。

C项涉及文本一的第六段。这段环境描写也是高度写实化的。江轮是在三峡中航行，两岸有高山峭崖，当太阳被峭崖遮挡时就比较阴冷，再加上江上的寒风，乘客们冷得打战。而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露出来，江面上水汽大，阳光射入，容易在江面上投下彩虹。难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。C项错误。

D项是对文本二的整体意涵的判断。文本二题目就是“我为什么离开武汉”，老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考。他到武汉就是为参加抗战，以文报国。他在武汉“一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”。他不愿意离开武汉，因为有“在大时代分担一部分的工作”的强烈意愿。待在武汉，正是“勇气与力量”的表现。而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作，这才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇气和力量”是贯穿抗战始终的。D项错误。

中学语文的文学教学中，存在简单套用陈旧的、刻板的“套路”来解释文本的误区，对“象征”“隐喻”意义的任意泛化就是表现之一。文本细读不是任意联想或穿凿附会。分析文学作品时要实事求是、言必有据，避免脱离文本、割裂文本，对只言片语进行过度解读，强行阐释。

14.观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。

认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。

【试题分析】阅读Ⅲ

材料组合巧妙。四则材料中，前三则材料分别来自《左传》《列女传》《韩诗外传》，第四则材料《考信录》将它们组合起来。四则材料内容上浑然一体。文献来源以先秦两汉为主，体现了经典文言文的语言风格；题材上有史实，有故事，有议论，历史记载简洁晓畅，故事描写生动形象，议论分析条理清晰。这种多文本的组合，既符合高中毕业生文言文的阅读认知水平，能全面地考查各文言文必备知识，也更有利于考查出不同考生文言文阅读水平的层次差异。

考查要求提高。第14小题要求考生具备辩证思维和批判性思维能力，能够综合材料、提取信息、归纳思想，能够全方位、多角度地思考问题。首先要求考生概括崔述运用前三则材料所说明的观点，具备综合归纳的能力；然后要求考生针对崔述的观点谈自己的认识，具备辩证思维、批判性思维的能力。

【试题分析】写作

全国一卷写作试题“民族魂”围绕抗战胜利80周年纪念主题设计，由来自阅读Ⅱ的材料和补充材料共同组成，体现统编教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学理念，彰显教考衔接、延伸阅读的导向。试题要求考生基于审美体验写作，调动阅读积累和文化积淀，以真诚的文字表达自己的情感和认识，不仅考查写作能力，也考查文学审美能力。好的作文应当避免表达的套路化和概念化，展现内容的真诚性与独特性。这对考生的语文核心素养提出了较高的要求。

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