2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新统编小学语文四年级下册一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

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2025新统编小学语文四年级下册电子电子课本在线阅读

小学四年级是学习能力从 “基础积累” 向 “综合运用” 过渡的关键阶段，知识复杂度显著提升（如数学涉及复杂运算和图形分析，语文要求深度阅读理解和作文结构），需要培养更高效的自主学习习惯和逻辑思维能力。以下是针对四年级学生的核心学习习惯及培养建议：

一、课前预习：从 “被动完成” 到 “主动探究”

• 结构化预习法

1. 学科差异化预习

• 语文：
• 通读课文 2 遍，标注自然段序号，圈出生字词并查字典注音、释义（如 “濒临” 注 “bīn lín”，释义 “接近、临近”）。
• 结合课后问题思考，如《观潮》课后题 “说说钱塘江大潮的‘奇’表现在哪里”，预习时用波浪线划出相关句子。
• 数学：
• 阅读例题时，用 “→” 标注解题步骤（如 “先算乘法→再算加法→最后验证”），尝试用不同颜色笔区分已知条件和问题。
• 对 “四则混合运算” 等抽象概念，提前用生活案例类比（如 “买 3 支笔每支 5 元，再买一个 20 元的书包，总花费 = 3×5+20”）。
• 英语：
• 听读课文录音 3 遍，模仿语音语调，用 “△” 标注不会读的单词，尝试根据音标拼读（如 “vegetable” 划分为 “veg-e-table”）。

1. 提出探究性问题

• 鼓励孩子写 “预习疑问清单”，例如：
• 科学课《声音的产生》预习后提问：“为什么敲击不同水杯会发出不同音调？”
• 数学课《三角形分类》预习后提问：“直角三角形和等腰三角形有什么联系？”

二、课堂学习：从 “单向接收” 到 “多维互动”

• 高效笔记策略
• 康奈尔笔记法（分区记录）：
• 主栏（课堂重点）副栏（疑问 / 补充）总结栏（课后归纳）例：三角形内角和 = 180°，通过剪拼验证疑问：四边形内角和如何计算？结论：所有三角形内角和固定，与形状无关
• 符号标记系统：用 “★” 标核心结论，“？” 标未理解点，“→” 标推导过程（如 “路程 = 速度 × 时间→速度 = 路程 ÷ 时间”）。
• 深度参与课堂
• 主动发起 “追问”：如老师讲解 “平行四边形面积公式” 时，提问 “为什么不能用邻边相乘？” 并通过画图对比理解本质。
• 小组讨论时担任 “记录员” 或 “发言人”，用 “首先… 其次… 最后…” 结构化表达观点（如 “我认为这篇课文的中心思想首先是赞美自然，其次是呼吁环保”）。

三、课后作业：从 “机械完成” 到 “精准提升”

• 任务拆解与优先级管理
• 用 “四象限法” 规划作业：
• 紧急重要（如明天要交的作文）→优先完成
• 重要不紧急（如数学单元错题整理）→固定时段完成（如每周三晚）
• 紧急不重要（如临时布置的手抄报）→快速完成框架，次日完善细节
• 不紧急不重要（如阅读打卡）→放入 “碎片时间”（如晚饭后 20 分钟）
• 答题规范与思维可视化
• 数学：
• 复杂应用题写 “解题思路”：如 “求平均速度→需知总路程和总时间→总路程 = 去程 + 返程 = 60×3+40×3=300 千米→总时间 = 3+3=6 小时→平均速度 = 300÷6=50 千米 / 小时”。
• 画图辅助理解（如线段图表示 “和差问题”，示意图分析 “植树问题”）。
• 语文：
• 作文列提纲：开头（比喻 / 引用）→中间（分论点 1 + 事例，分论点 2 + 事例）→结尾（升华主题），如写《我的动物朋友》提纲：
• plaintext
• 开头：小狗“豆豆”像活泼的小毛球
• 中间：①忠诚（每天门口等我放学） ②聪明（学会握手、捡球）
• 结尾：豆豆是我最珍贵的伙伴，教会我责任与爱
• 英语：
• 句型练习写 “中文翻译 + 关键词”：如 “Where is the library? （图书馆在哪里？关键词：where, library）”，强化中英对应。
• 错题管理：从 “改答案” 到 “挖根源”
• 建立错题归因表：
• 日期学科错题内容错误类型（计算 / 概念 / 审题 / 方法）改正步骤同类题训练（3 道）9.12数学125×8÷125×8=1运算顺序错误（未按从左到右）原式 =（125÷125）×（8×8）=64练习 25×4÷25×4、36÷6×36÷69.15语文近义词 “严厉 — 严肃” 填空错词义辨析不清查词典：“严厉” 指态度严格，“严肃” 指气氛庄重练习 “严格 — 严肃 — 严厉” 选词填空

四、阅读与积累：从 “泛读识字” 到 “思辨输出”

• 策略性阅读训练
• 批判性阅读四步法：

1. 提取信息：用 “___” 划出文中时间、地点、人物等事实性内容（如《圆明园的毁灭》中 “1860 年 10 月 6 日，英法联军侵入北京”）。
2. 解释含义：用 “【】” 标注比喻、拟人等修辞句，旁注作用（如 “月亮像银盘【生动写出月光皎洁】”）。
3. 评价内容：在页边写 “我的看法”，如 “我认为周瑜妒忌诸葛亮是因为心胸狭窄，这种性格不好”。
4. 联系实际：结尾写 “生活中的类似现象”，如读《落花生》后联想 “身边像花生一样默默奉献的人：清洁工、老师”。

• 跨学科主题阅读：围绕 “季节”“动物” 等主题，同时阅读语文课文、科学《天气》单元、英语 “Seasons” 话题文章，制作主题手抄报（如左侧贴四季古诗，右侧画四季星座图，中间写英语季节单词）。
• 素材积累与活用
• 建立 **“写作素材银行”**：
• 人物描写库：分类整理外貌（“丹凤眼、鹅蛋脸”）、动作（“踮脚、攥紧拳头”）、语言（“小声嘟囔、哈哈大笑”）等短语，标注适用场景（如 “踮脚开门→蹑手蹑脚怕打扰别人”）。
• 金句仿写本：遇到优美句式（如 “风把树叶吹成了金色的蝴蝶”），仿写 “阳光把雪地照成了闪烁的钻石”。
• 时事剪贴本：每周剪报 1 条新闻（如 “神舟飞船发射”），用 3 句话概括并写感受（如 “宇航员很勇敢，我要努力学习科学知识”）。

五、复习与总结：从 “临时抱佛脚” 到 “系统建构”

• 结构化复习法
• 知识框架图：用思维导图梳理单元知识，如 “小数的意义和性质” 单元：
• plaintext
• 小数的意义和性质
• ├─ 小数的意义（计数单位：0.1、0.01）
• ├─ 小数的读法和写法（整数部分按整数读，小数部分依次读数字）
• ├─ 小数的性质（末尾添“0”或去“0”，大小不变）
• └─ 小数的大小比较（先比整数部分，再比小数部分）
• 错题归类复习：将同类错题集中重做（如 “运算顺序错误” 类题目），总结 “避坑口诀”（如 “混合运算无括号，从左到右依次算；有括号时先里后外，细心核对每一步”）。
• 自主命题与讲题
• 每周根据复习内容出 1 份 “小试卷”，包含 3 类题型：基础题（如字词拼写）、变式题（如 “改编数学例题的数值”）、开放题（如 “假如你是课文主角，会怎么做？”）。
• 家长扮演 “学生”，让孩子讲解题目，要求 “说清楚解题依据”（如 “这道题选 B，因为课文第三自然段明确写了‘松鼠喜欢住在高大的老树上’”）。

六、拓展与实践：从 “课本学习” 到 “生活联结”

• 学科实践活动
• 数学：用尺子测量家具尺寸，计算房间面积；统计家庭一周垃圾分类重量，绘制折线统计图分析趋势。
• 语文：举办 “家庭读书会”，轮流朗读名著片段并讨论（如《三国演义》中 “诸葛亮草船借箭是否真的神机妙算？”）。
• 科学：设计 “种子发芽对比实验”，控制水分、光照变量，记录每天生长情况，撰写观察报告（如 “结论：种子发芽需要适量水和空气，光照影响不大”）。
• 时间管理与自主规划
• 制定周末 24 小时计划表，用不同颜色标注学习（蓝色）、运动（绿色）、兴趣（黄色）时间，例：
• plaintext
• 周六：
• 8:00-9:30 完成作业（蓝色）
• 10:00-11:00 篮球（绿色）
• 14:00-15:30 阅读《昆虫记》+做笔记（黄色）
• 19:00-20:00 家庭散步+讨论科学问题（绿色+黄色）
• 每月评估计划执行情况，调整不合理时段（如发现 “下午写作文效率低”，改为 “早上头脑清醒时完成”）。

七、关键能力衔接：为高年级打基础

1. 逻辑思维：通过 “数独”“迷宫游戏” 训练有序思考；分析历史故事因果关系（如 “为什么商鞅变法能让秦国强大？”）。
2. 批判性思维：阅读时区分 “事实” 与 “观点”（如 “地球是太阳系行星” 是事实，“数学很难” 是观点），尝试反驳不合理观点（如 “有人说‘学习好不如家里有钱’，你怎么反驳？”）。
3. 长周期任务管理：参与 “植物种植 30 天”“每日英语打卡 21 天” 等活动，培养坚持性和过程管理能力。

家长辅助策略

1. 减少代办，增强责任：书包、文具由孩子自主整理，忘带物品时不立即送校，让其承担 “被老师提醒” 的后果，强化 “自己的事情自己负责” 意识。
2. 对话升级：从 “对错” 到 “思维”：

• 错误问法：“这道题怎么又错了？”
• 升级问法：“你当时是怎么想的？现在发现哪里有问题？下次可以用什么方法避免？”

1. 搭建展示平台：将孩子的思维导图、作文提纲、科学报告贴在 “学习成果墙”，邀请亲友 “参观” 并分享思路，增强成就感。
2. 允许试错与复盘：如孩子拖延导致作业潦草，不直接批评，而是引导复盘：“今天用了 4 小时写作业，比平时多 2 小时，你觉得哪些环节可以优化？”

四年级是 “自主学习能力成型” 的关键期，家长需逐步 “后退”，让孩子成为学习的主人。重点关注习惯背后的思维方式（如 “遇到难题先分析条件还是直接求助？”），通过持续的 “方法引导 + 容错空间”，帮助孩子建立面对复杂学习任务的信心和能力，为小学高段及初中学习筑牢根基。