法国雕塑家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”他认为，美并非单纯的形式，而是一种需要用心感受、用情体会的内在体验。感受美是一种能力，这种能力并非与生俱来，需要通过美育浸润逐步培养。在美术教育中，通过欣赏教学提升学生的美术鉴赏水平，是培养这种能力的重要途径。

当前小学生审美能力普遍不足，折射出小学美术欣赏教学存在的诸多问题。例如，教学内容碎片化、简单化，教学缺乏“整体—局部—整体”的观察方法、“历史—人文—技法—审美”的专业引导以及“语言—科学—艺术”的学科融合设计，导致学生欣赏美术作品时缺乏系统方法，图像识读能力薄弱。

我认为，欣赏教学的核心在于培养学生“看”的能力，这需要科学的方法与多元的策略支撑。在实践中，我尝试构建以形式分类为基础、程序规范为框架、能力培养为主线、综合策略为保障的美术欣赏教学体系，既回应教学碎片化、简单化等问题，又着力解决学生图像识读能力薄弱的核心困境。

美术欣赏教学需要依托“专题欣赏”“随堂欣赏”“现场欣赏”三种基本形式形成合力。

专题欣赏课作为核心载体，聚焦特定主题和艺术家开展深度教学。以五年级课程为例，《认识抽象画》引导学生剖析康定斯基作品中的形式韵律，《人民艺术家——齐白石》通过《虾趣图》等经典作品引导学生全面领略齐白石的艺术造诣。此类课程具有欣赏时间集中、对象针对性强的特点，是学生系统掌握“整体—局部—整体”观察方法的关键课程。

随堂欣赏课作为专题欣赏课的动态补充，需要穿插于日常美术课程中。此类课程内容涉及面广、形式灵活，教师可利用教学间隙引导学生对范图进行观看、提炼与归纳，实现“润物细无声”的美育浸润。

现场欣赏课是前两者的扩展与延伸，教师创造条件让学生走进美术馆、艺术工坊等真实场域，接受艺术熏陶。例如，电子科技大学附属实验小学的“新学堂美术馆”经常举办学生个展和优秀作品展，教师组织学生定期参观，既提升了学生的美术欣赏能力，也落实了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中“有条件的地方和学校每年组织学生现场参观1次美术馆、书法馆、博物馆”的要求。

三种教学形式相辅相成，呈现清晰的层级递进：专题欣赏作为深度基石，系统构建知识框架，解决“是什么”和“如何欣赏”的问题；随堂欣赏作为动态补充，巧妙融入日常技能教学，及时应用专题所学方法实现“如何用”的知识迁移，使技法学习更具内涵；现场欣赏则是升华与验证，在直面艺术作品或实景中调用前两者的知识与感悟，获得不可替代的沉浸式体验，解决“真实感受如何”的问题，完成认知到情感的升华。只有让专题的深度、随堂的灵活、现场的体验相互渗透、协同作用，才能构建强大的“欣赏教学链”，共同推动学生审美感知、文化理解和艺术素养的深度发展，实现“以美育人”的根本目标。

实践中，三种教学形式各有策略。

在专题欣赏教学中，我采用“看—议—比—写—说”五步策略。

课前，我深入研读课标、分析学情，精心设计教学内容与流程，通过前置学习单引导学生预习并收集资料。

课堂上，我首先创设作品情境，通过设问激发学生兴趣，鼓励学生对未知信息进行猜想探究。随后，我以学生提出的问题为核心展开讨论，聚焦作品内容、形式、技法、情感内涵及观后感受，采用个人或小组评价形式，通过追问促进师生、生生对话，分析比较不同思维路径，助力学生能力发展。

为深化理解，我运用比较欣赏法（对比、类比等）将作品置于更广阔的文化背景中，联系前后知识和同类作品，直观呈现其特征与差异，拓宽学生的艺术视野。

在巩固与拓展环节，我强调“说”与“写”的有机结合。“说”需要学生运用美术语言（点、线、面、色、形等）向家人介绍作品；随着学生年级升高，我借助“手写评论小短文”“大师画我也画”等活动引导学生尝试撰写艺术评论，让学生获得更深入的艺术体验。

随堂欣赏是嵌入日常美术教学的灵动环节，核心策略在于让学生“做中学”，在体验与实践中学习感悟。实践中，我注重将美术语言学习与欣赏活动融合。针对认知处于具象阶段的小学生，单纯理论讲解收效甚微，因此教学中我特别强调“动起来”，将欣赏与关键技法实践结合。具体来说，我在有意识引导学生欣赏作品构图时，不止于分析“为何这样安排好看”，而是让学生用剪贴或速写重组画面元素，亲身体验均衡、对比、节奏等构图原则。感受色彩魅力时，搭配小型配色游戏或调色练习，让学生模仿大师色调或自创色彩组合，将“冷暖”“和谐”等抽象概念转化为实操体验。比如，学习笔墨技法时，在欣赏齐白石画虾等名家笔法后，我鼓励学生大胆模仿局部线条，在“画一画”中体会“力透纸背”“墨分五色”的奥妙。

这种“画中赏、赏中练”的循环模式，变静态观看为动态参与，让被动知识转化为主动理解。学生在动手实践中加深对美术语言形式的直观认知，自然提升观察力、分析力和表现力，从而提升整体艺术欣赏水平。随堂欣赏通过“动手动眼又动心”的方式，将高深的艺术欣赏转化为小学生可触摸、可操作、可理解的真实艺术体验，为其审美素养发展奠定基础。

营造浸润式美育环境对于发展学生欣赏能力至关重要，也是现场欣赏课的有效策略之一。校园空间天然是美育的载体，学校可设计书法墙、优秀作品廊道等，让学生耳濡目染感受艺术魅力；鼓励学生参与环境布置，通过作品展示形成“欣赏—创作—再欣赏”的良性循环，将美育延伸至校园生活各个角落。

小学美术欣赏教学的本质是通过系统化“看”的训练让学生掌握解读视觉符号的密码，最终拥有“发现美的眼睛”。这一过程需要整合专题探究的深度、随堂渗透的广度与现场体验的效度，依托环境熏陶、家校协同与教师支撑，构建全方位的美育生态。唯有如此，才能让学生在艺术欣赏中培育感性认知，获得感知幸福的能力，为终身发展奠定审美基础。

（作者系正高级教师、特级教师，电子科技大学附属实验小学教师）

《中国教师报》2025年06月25日第9版

作者：杨书虎