课堂管理先于教学能力
原创 ：刘俊杰 来源：另一间教室
我曾经不止一次和老师们闲聊时说:一个老师是否优秀，不在于这个老师名气有多大，教学能力有多强，说到底，课堂管理应该是第一位。卓越的课堂管理并非教学的附庸，它恰似树之根，根之沃土。
为什么这么说?这样的现象屡见不鲜：很多才入职的新老师在教学经验上可能不足，但因能恩威并施，课堂管理有章法，根本不会成为影响他教学业绩的羁绊;相反，有些拥有十几二十年教学经验的老师，倘若没有一套清晰的课堂管理程序，其效果反而不及年轻教师。这就好比一个技艺精湛的厨师，可以烹饪出美味佳肴，却未必可以胜任一个饭店老板—— 而真正优秀的老板，往往既懂厨艺又善经营。
课堂管理是一门学问，它的重要性甚至先于教学能力本身，需要教师花费一定精力去琢磨，并且需要持续地完善。毕竟，若不能让课堂井井有条，即便备课再精心、付出再敬业，也难见成效。
回想十年前，我在全国名师观摩会上目睹过这样的场景：一位全国名师的教学设计亮点纷呈，教师本人素养也挺高，可学生就是不举手，不发言。学生这还是在众目睽睽之下的自我约束了，可想而知在日常教学中会是怎样的情景。最终名师冷汗直流，一节本该精彩纷呈的课，却沦为了教师的“独角戏”，匆匆收场。
有研究发现，课堂管理得当的班级，其学生在测试中的成绩比管理不善的班级高出 10-15%。而且，这些班级的学生在课堂主动性、学习兴趣等方面也表现得更为积极。
这些都深刻印证了：课堂管理凌驾于有效教学所有因素之上。
试想，若课堂毫无秩序，学生的积极性没有调动，课备得再精彩，学生哪有心思听你讲“落霞与孤鹜齐飞”的美好呢?好的课堂管理是为学生创造一个安心听讲、积极学习的环境;
试想，若学生不信任一个老师，没能接纳一个老师，即便老师声嘶力竭地讲课，学生哪里能理解感恩你的良苦用心呢?好的管理是走进学生的心灵，让他们愿意聆听;
试想，若班级没有建立一套规则，学生没有自律的习惯，学生的学习效率又从何谈起呢?好的课堂管理，是建立获得认同的规则体系，让班级运转有序。
当然课堂管理应该以预防为主。首先得着手建立一套明确的规则，开学前就得准备，并且让学生集体参与修订，一起商定，白纸黑色，每人一份签字确认，一式两份，郑重在教室的显眼处贴上一份，每学年更新一次。
有了这份规则，就避免了每天不断解决新问题。当有学生违反规定或者不服规定，你只需要淡淡地，且坚定告诉他:你选择了违反第几条规定，自然承受相应的处罚。当有学生把规则遵守得很好,你同样需要面带微笑肯定学生:你遵守了第几条规定，为你的自律点赞，是大家学习的榜样。规则制定的重点不是在罚，是让学生明白：规矩在，选择在你，结果你得承担。
当这些规矩在强化中慢慢形成了习惯，教室里的感觉，学生们的状态就完全不一样了。大家互相尊重，省下了无数因为整顿纪律的宝贵课堂时间。
如此，你才会发自内心的说:教育很简单，教育很有意思，教育很有力量。
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