学术探讨｜高校智慧课程的ESG框架建构与逻辑
（来源：黑龙江日报）
转自：黑龙江日报
□于婧 王国彦 谭梦秋 姚翠红
在教育数字化进入深水区的当下，智慧课程不仅是课堂形态的更新，更关乎教育如何在可持续发展的坐标中履行责任。作为国际通行的“环境—社会—治理”（Environmental, Social and Governance，简称ESG）框架，已从企业扩展至公共治理，高校同样承担绿色发展、社会责任与治理创新的使命。若缺乏绿色意识、社会公平与治理规范，智慧课程可能带来资源消耗与不平等风险。为此，有必要将ESG理念迁移至课程建设，提出“课程ESG”（Curriculum-ESG，简称C-ESG）框架，以推动智慧课程高质量发展。
从“低碳供给”到“循环生态”，课程ESG重构课程资源体系。智慧课程通过数字教材、开放资源库、虚拟仿真与知识图谱，形成动态生成与即时更新的资源机制。一方面，生成式AI可以根据最新政策文件、社会数据自动生成案例、图表、动画，突破“一次建设、长期静态”的局限，使资源从被动储备转向主动迭代；另一方面，跨院校共建共享使优质资源以低边际成本广泛流通，避免了重复开发与纸本浪费，实现资源的绿色供给与循环利用。更重要的是，智慧课程逐渐建立“模块化+标准化接口”的资源体系，不同学科可相互调用、交叉组合，推动“内容—工具—场景”的循环共生。随着“绿色校园”建设和“双碳”目标的推进，智慧课程所代表的资源生态创新，不仅是高校自身减排降耗的技术路径，也为教育系统在全国低碳转型中贡献了可度量、可推广的示范方案。
从“标准传授”到“包容责任”，课程ESG凸显“以学生为中心”的育人理念。智慧课程则通过AI助教、智能作业系统与学习分析平台，把学生的学习需求放在核心位置，根据学习数据精准推送个性化资源，让不同基础、不同兴趣的学生都能找到适合自己的学习路径。更重要的是，在智慧课程的各个教学环节中，“以学生为中心”都能得到体现：课前，学生可依托智能化平台自主预习、提出问题；课中，学生通过互动讨论、案例探究与AI实时答疑，主动参与课堂建构；课后，学生借助智能题库与学习反馈，持续追踪与优化个人学习轨迹。由此，学生从原本的“被动学好”逐渐转向“主动好学”，课堂关系也由单向讲授转为双向互动，师生关系更加融洽。与此同时，课程将价值引领与社会议题嵌入学习任务，引导学生在解决问题的过程中体会社会责任与公共精神。这样的课堂不仅提升了知识掌握度，更激发了学生的学习兴趣和内在动力，实现了“教为中心”向“学为中心”的深刻转变。
从“经验管理”到“智能治理”，课程ESG推动课程治理方式的系统转型。智慧课程的引入，使治理重心前移至“全过程、全链条”。借助学习分析与认知诊断模型，学生的学习轨迹、讨论参与度、测试情况都能被转化为可视化的数据。这些数据不仅帮助教师快速掌握学生的整体学习节奏，也能揭示不同群体的差异，精准发现“共性难点”与“个体短板”。教师可以据此灵活调整教学节奏和辅导策略，实现“因材施教”的治理升级。与此同时，智能治理拓展了评价维度。过去课堂考核偏重期末成绩，难以反映学生平时的努力与参与。智慧课程则通过过程性评价，让学生在课堂互动、分组合作、线上学习的表现都能被记录和认可。这样不仅增强了学生的学习积极性，也让教师的教学成果得到更全面的呈现，治理过程更透明、更公平。更值得关注的是，智能治理带来了更高水平的信息共享与协同。教师能够实时追踪班级整体与个体学习状况，学生能够及时获得反馈与改进建议，管理部门也能基于数据进行决策与支持。过去“信息孤岛”和“模糊评价”的问题，在智慧课程场景中得到明显缓解。当然，技术只是工具，最终判断仍需教师把关。智慧课程倡导“人机协同”，在价值引领、综合评价与关键决策上保留教师裁量。这样既能发挥智能平台的效率优势，也能保证教育的人文关怀与价值导向不被削弱。随着这种协同机制逐步成熟，智慧课程有望在透明、高效、公正的治理逻辑下，真正实现“既能看得见过程，也能评估出价值”，推动教育治理从经验驱动走向科学化、精细化和可持续化。
在上述三重维度的支撑下，可以形成“技术可供性—治理绩效—可持续价值”的链式机制：技术可供性关注平台的接入性、扩展性与可解释性，治理绩效体现课程运行的透明度与互动性，可持续价值则表现为教育公平、人才质量与社会信任的提升。这一逻辑揭示了智慧课程如何借助课程ESG机制，从绿色供给走向公平责任，再到智能治理，最终生成教育的长期正外部性。
综上，课程ESG不仅为智慧课程提供了评估与建设的新框架，也为教育承担可持续发展责任提供了制度逻辑。它弥补了教育治理研究缺乏技术可供性指标、ESG研究缺乏教育场景指标的双重空白，揭示了智慧课程如何通过技术—制度耦合创造公共价值。面向未来，高校应在教育强国战略的引领下，把智慧课程建设与绿色发展、教育公平、智能治理深度耦合，使之成为地方高校高质量转型的突破口，也成为教育服务中国式现代化的重要抓手。
本文系2024广东省教育科学规划课题（高教专项）“数字技术赋能混合式教学改革实践研究”（2024GXJK562）；广东石油化工学院校级科研项目（博士启动类）“ESG实践机制与ESG实践创新模式研究”（2023bsqd2007）。
（作者单位：广东石油化工学院）