来源：第十七届新东方家庭教育论坛实录

主题：《如他所是，才为我愿——养育与教育的理想境界》

演讲嘉宾：李玫瑾 中国关心下一代工作委员会委员、大学二级教授

今天我想谈的核心，用一句话概括就是“如他所是，为我所愿”。意思是说，我的愿望，是帮助孩子成为他本来该有的样子。

内卷困局：家庭与学校的失衡

在当今的养育和教育中，我们常说的一个词就是“内卷”，这份“卷”让很多家庭失去了平静，也让父母失去了耐心。孩子12岁前，也就是小学阶段，大多数父母还能辅导功课，可结果往往都是“鸡飞狗跳”；12岁之后，孩子学的知识变难了，父母基本辅导不了，这时候就只盯着“他学不学”，只要孩子不好好学，我们就急，父母的焦虑问题也因此高发。

都说孩子容易焦虑，但我觉得父母其实比孩子更焦虑。我记得曾经有位母亲给我打电话，一接通就不停地说，起初我还会跟她呼应，后来发现她根本不需要我回应。我女儿当时问“是谁呀”，我把电话拿开了一会儿，再接起来时，她还在不停地说，完全没发现我已经半天没吭声。这说明什么？这位母亲说孩子有问题，可在我看来，她自己的状态就有问题。

除了家长，学校如今也渐渐成了“战场”。现在的学校几乎像打仗一样，孩子写作业要写到很晚，总怕成绩不好。一到考试前，很多学校还会开誓师大会。我们能明显感觉到，学校的这种氛围让老师也失去了耐心。

最关键的是，这份“内卷”让成长变成了恐惧，让孩子畏生而逃。今年我去了很多地方，不少领导、老师都问我同一个问题：为什么今年孩子的心理问题格外突出？我也和他们私下聊过这个话题，今天想和大家继续探讨，孩子到底在恐惧什么？是恐惧成长、恐惧学习、恐惧学校，还是别的？我个人认为，最该思考的是我们成年人面对孩子时，是否忽略了一些本质问题？

心理困境的根源：背离规律的养与教

孩子的心理问题，根源往往是忽视心理发育规律的“养”和“教”，“养”是养育，“教”是教育。我始终认为，家庭不该提“教育”，家庭的核心是“养育”。很多家庭连“养”都没做好，就更谈不上“教”了。学校的核心才应该是“教育”。分清家庭和学校在“养”与“教”上的定位，我们才能真正重视人的心理发育过程。

很多人会问我跨学科的问题，我算是真正的跨学科研究者。我本科在人民大学学哲学，后来到公安大学，进了刑侦教研室，我选择的研究方向是犯罪心理学。大家知道，犯罪心理学既涉及犯罪学、心理学，还涉及法学、证据学、刑事侦查学，跨的学科非常多。没想到退休后，我反倒成了大家口中的“育儿专家”。其实这也说明，很多学问是相通的，只要你认真面对问题，从不同角度深入研究，总能发现它们内在的共通之处。

我们今天聊的心理发育，正是教育中最该被重视的部分。接触过很多谈教育的人，我最大的感受是：大家都在研究“孩子为什么不爱学习”“孩子为什么心理不健康”，却很少研究“人从出生到成年，该经历怎样的过程”“人这种高级动物有什么特点”“人和人之间有没有差异”“影响这些差异的因素是什么”。我认为我们在这方面的研究太少了，仍然是“头疼医头、脚疼医脚”。而找到问题的内在根源，才是最关键的。

前两年我有个发言主题是“尊重并遵循人的自然之道”。人的自然之道是什么？这真的值得我们所有人，不管是老师还是家长，也包括我，我们认识自己时，都要去好好思考的问题。

我为什么会关注自然之道？因为我研究犯罪人员时发现，他们虽是特殊群体，但内心深处总有一些共性特质。这些特质从哪来？后来我发现，既和遗传、生理有关，也和早期经历、社会刺激有关，甚至和同伴、生长环境、居住的小区都有关系。这么多影响因素中，有没有一种内在不变、自然发展的规律？我觉得答案是肯定的，而这就需要我们去研究“心理发育规律”。

可现在我们对待教育，更多是“由外而赋的目的性”，也就是说，我们的目的性太强了，而且这种目的是由社会影响到个人，再层层加码。对老师有要求，对家长有要求，于是我们所有人都被“要求”所裹挟。这种目的性，超越了个体心理发育的自然性。

就像有些家长辅导孩子时会说：“这么简单的问题，跟你说这么多遍，你怎么就听不明白？”可家长们有没有想过，你是什么岁数？孩子是什么岁数？稍微了解一点心理学就会知道，有些事真的不能急。

比如有的家长在孩子6岁左右就报数学班，我后来跟他们说，数学涉及大脑皮层的高级活动，孩子现在还没到这个发育阶段，大脑皮层（尤其是额叶区）发育的关键期是青春期。

很多家长不懂这个道理，就会忍不住骂孩子“笨”，可孩子不是笨啊，等孩子到了相应的年龄，你会发现，他6岁时要花半小时学的东西，到初中可能5分钟就懂了。

心理学上有个实验，把刚出生的大猩猩和婴儿放在一起养，同样的抚养人、同样的生活待遇，所有条件都相同。结果发现，在第一年内，大猩猩对外界的反应比婴儿更多，主动性也更强。而婴儿呢，看起来笨笨的，除了吃、睡，就是哭。但是，一年之后，大猩猩就再也没有新的成长了，而人却能一天一个样。要是只看第一年的情况，你甚至会觉得人不如大猩猩聪明。可这就是自然，自然有它自己的生长节奏，也有每个生命本身带有的特质。

成长密码：心理发育的自然规律

心理最根本的基础是神经系统。我们人体有很多系统，神经系统专门负责心理活动。比如说，我们专业里的“测谎”，不用直接问对方是不是说真话，只要测试皮电，甚至脑电，就能有判断。这背后就是心理学、生理心理学、神经心理学的研究范畴，也让我们清楚：人的心理活动，全靠神经系统支撑，而神经系统的发育，是有节奏的。

大家知道，人类生命的最初形态是精子和卵子结合形成的合子，合子分裂最先形成的是脑，然后才是躯干和四肢。我们能感觉到胎动时，就是孩子的四肢发育成型了。

可孩子出生后，发育顺序却反过来了。最先动的是四肢，也就是说，最容易发展的是手指，手、脚，尤其是胳膊和腿，对应的是小脑区域；接着是躯干的自主神经系统发育，包括内脏；最后才是大脑皮层。

大脑皮层的发育也有顺序：先从脑干、小脑开始，往上到大脑皮层。大脑皮层先发育后面的枕叶（视觉区）、两侧的颞叶（听觉区），再到上面的顶叶（负责精细动作），最后才是负责情感、记忆、思维、判断、推理的额叶区。

知道了这个发育顺序，我们就该明白，不能违背自然节奏拔苗助长。大家都听说过少年班，少年班的孩子最后真正成功的特别少。为什么？因为他们过早地被要求发育前额叶区。哪怕孩子有这方面的天赋，也不能在不该用的时候强行用。这就像种树，你不能只盯着树干是不是在往上长，还得关注土壤好不好。所以，孩子在成长阶段，更该全方位经历生活里能接触到的各种事，而不是只盯着某一方面。

1. （0-3岁）婴儿期的发育重点

具体来说：0-3岁婴儿期，孩子先发育的是脑外周神经和躯体末端（四肢），还有一个关键是感官（感觉发育），感官也属于周围神经系统。“视、听、嗅、味、触”这五感里，除了触觉涉及全身皮肤，眼、耳、鼻、舌都在大脑周边。所以孩子刚出生时，先会动眼睛、转头，然后开始寻找声音，这些都是早期发育的表现。这个阶段虽然短，但孩子接触到的所有信息，都会成为他成年后心里最深的“潜意识”。

成年人有很多问题找不到答案，“这个人为什么这么暴躁？”“为什么他总这样？”其实我在很多讲座里都谈过：一岁之内的养育方式，会影响孩子成年后的言语表达、社会性发展，甚至情感模式。所以，6岁之内的早年经历至关重要。

2. （4-12岁）学龄期的养育重点

到了学龄期（4-12岁），孩子的发育重点就变成了躯体神经发育。如果说婴儿期要重点解决“感觉发育”，那学龄期就该重点关注“运动发育”——包括肌肉、关节的协调能力、力量和灵活性。在锻炼这些能力的同时，呼吸也会得到锻炼，而呼吸又关系到力量和耐力。而且躯体神经发育还会影响脊髓神经的发育，这些都是在为大脑发育奠定基础。

刚才徐凯文老师聊了很多抑郁的问题，也提到了一些数据。现在全球未成年人的抑郁、焦虑指标都在上升。原因有很多，比如居住环境、网络和手机，但还有一个容易被忽视的点。有些家庭会刻意让孩子专注学习，比如专门做个洗脚盆，让孩子泡着脚就能看书，觉得这样不用来回走动、不用忙活倒水，有人还会夸：“这孩子真聪明、爱学习。”可我看到这种情况却很担心，为什么？这说明孩子太沉迷看书，连洗脚的时间都一动不动。长期这样，活动量肯定特别小。

而学龄期正是长身体的关键期，如果这个阶段不运动，等后来出现抑郁倾向，再想通过运动调整就难了。为什么？因为我们身体的神经细胞是有记忆的，所有神经都有记忆功能。如果你经常让神经达到兴奋的顶端，它就会记住这种状态，以后你累了、情绪不好时，一运动就能唤醒这份记忆，帮你调节情绪状态。可如果从来没有过这种运动兴奋的记忆，想唤醒都没处找。就像有些人从小不爱动，岁数大了生病后，你让他去运动，他会说：“动什么动，我懒得动。”不是他真的懒，是他没有这份记忆，自然不会主动去运动。

所以在学龄期，我认为学习不如运动重要。我家第三代刚上小学时，他妈妈跟我说给孩子报了个数学班，怕他以后数学跟不上，我让她赶紧退了。因为这个年龄不是学数学的时候，是该运动的时候。我让她带孩子选一项喜欢的体育运动，最后孩子选了长跑，现在是跑步健将。他妈妈说，疫情期间，孩子要是不跑步，说他两句就不高兴、要哭；可等他跑完步回来，不管说什么他都不在乎，因为运动已经把他的情绪垃圾都释放出去了。

我在很多地方也讲过抑郁症和神经系统的关系，核心还是在“脑”。所以对小学阶段的孩子，我有个建议：希望能把运动作为小学教育的核心项目之一。就像很多国外的幼儿园那样，让每个孩子都有两项长项运动，一项偏力量型（比如举重），一项偏柔韧灵活型（比如打球）。这个建议也该告诉所有家长，尤其是父亲，孩子小的时候，父亲的主要职责就是带孩子玩，这里的“玩”就是运动。现在我们的生活里没多少体力活了，过去还能扛扛煤气罐，现在连这种机会都少了，所以更要主动带孩子跑、跳、打球。

青春期危机：身心冲突与应对之道

等孩子进入青春期（10-18岁），就到了大脑皮层发育的最后阶段，我把它称为“结项”。这时候，人的心理发育接近成熟，主要有两个关键变化：一是大脑皮层的发育，二是之前没怎么发育的性腺开始启动。

为什么很多家庭一提到青春期孩子就头疼？“哎呀，我这孩子现在气死人了！”“他怎么变成这样了？”很多人通过各种关系找我：“李老师，能不能跟您聊聊我孩子的问题？”说实话，10个咨询电话，话题基本都一样，要么是孩子不爱上学了，要么是整宿不睡觉，要么是顶撞父母、老师。这些问题，很大程度上和青春期孩子生理决定心理的特点有关。

首先，额叶区发育意味着孩子要开始进行最复杂的心理活动了。人类最高级的心理活动是思维，包括形象思维、概括思维和抽象思维，其中最高级的是抽象思维。形象思维很简单，比如，要告诉孩子什么是善良、什么是丑恶，可以用小白兔代表善良，用龇牙咧嘴的大灰狼代表丑恶。可抽象思维不一样，数学里的符号、化学里的公式，全是抽象的。所以孩子进入初高中后，学的知识很多是抽象符号，不是直观的形象，难度自然会增大。

这个阶段，高级思维会让孩子变得有独立思考能力、更有主见，也容易出现逆反心态。而且额叶区还有个功能叫“高级情感”，发育时间可能比抽象思维还晚。很多孩子青春期时特别闹腾，不听话，可等过了18岁、20岁，尤其是男孩，你会突然发现他懂事了，不气人了，还会替家人着想。这就是青春期孩子在发展高级思维的同时，也在慢慢发展高级情感。

其次是性腺发育，这意味着人体内会出现由性腺分泌的激素，通过血液影响全身，生命繁衍的本能动力会开始强烈显现。这是自然规律，不是孩子故意犯浑。我们很多人家养过猫狗，我养过一条狗，深有体会，有时候觉得养狗和养孩子有点相似。比如，狗在8个月之前，如果你不给它立规矩，后来再想立就难了，而且狗“闹春”时的反应特别明显，我家当时住高层，它在楼上都能察觉到楼下有小母狗，跑到窗边使劲叫。动物的本能会自然显现，人其实也一样。

现在出现的很多校园欺凌问题，实际上就是青春期生理发育的一种表现。校园欺凌问题非常特殊，有人问我，为什么不用严厉的法律惩罚校园欺凌行为？我跟他们说，研究心理问题时会发现：有些犯罪行为是终身性的，比如偷窃，一旦开始，可能到80岁还会犯，但有些违法行为只限于特定阶段。校园欺凌就是这样，比如没事找事、飙车、拉帮结派、仗势欺人，这些行为基本只出现在青春期。你见过工作场所里，一群男的把一个男的逼到街角连打带踹，或者一群女的在厕所里抓着一个女的头发撕扯吗？基本没有。

人虽然是高级动物，但仍有动物的生理属性，青春期的这些特点和生理发育密切相关。所以我们既要治理校园欺凌现象，也不能因为这些问题就影响孩子一生的发展，我们应该去寻找一些更为合适的解决方法。

青春期孩子还会面临心对身的冲突：一方面，学习难度增大，抽象符号多且枯燥，稍微不注意就听不懂、记不住；另一方面，课堂学习和课后练习又加重同类心理活动的重复感，相当于信息轰炸，最后有些孩子脑子会变成一锅粥。

当然，聪明的孩子没问题，比如注意力集中、记忆力好、推理能力强，他们能轻松捋清楚复杂信息。这些其实和遗传有关，不是单靠努力就能做到的。对很多普通孩子来说，这就是巨大的压力。

学习不顺利的孩子，会想逃，但又没地方逃，于是就会找替代行为。心理学上，所有成瘾行为都是替代行为。只要一个人有成瘾行为，就意味着他正面临着一个想逃却逃不开的问题，比如失恋，“我那么爱他，他却跟我分手，想忘又忘不掉。”就会靠喝酒麻醉自己，这就是替代成瘾。

除了成瘾行为，另一部分孩子表现出来的是自卑。自卑会让孩子变得孤独、回避。“别人都会，就我不会”“别人都懂，就我不懂”，和同学没共同话题，自然会躲着人。

我有一次去一个职高和孩子们座谈，我就问他们：“这个学校和你原来的学校有什么不同？”孩子说：“在这里我们人人都快乐，因为学的是自己愿意学的，大家都一样。不像原来的学校，我们成绩不如人，老师不喜欢我们，同学也不愿意理我们，我们一点自尊都没有。”这话很现实，就算表面上没人说什么，孩子也能感觉到别人的看不起，觉得自己和别人不是一个层次，他的社会性发展会被抑制，慢慢就不愿意和人接触，心理问题也越来越难以排解。心理问题的排解通常有两种方式：一是通过运动散出去，二是通过与人交流说出去，会唱歌、会抒发情绪也可以。

还有第三类表现，就是通过胆大妄为来显示自己的存在。有一部分孩子学习不好、不想学，他不抑郁，也不自卑，而是折腾别人，比如，在学校拉帮结派，课堂上挑衅老师、捣乱。

前两类孩子容易出现心理疾病，后一类则容易出现越轨行为，这都是青春期心与身不一致的结果。

“爱你不商量”可能会成为压垮孩子的最后一根稻草，这句话大家可能都知道。父母和老师会不约而同地认为：不学习不行！不进教室不行！不考试升学不行！离开现行的教育轨道，你只能打工，坠入社会底层……

我们抱着一个都不能少的信念，默认考学是孩子唯一的出路，直接决定孩子未来的命运，比如，好职业、高收入、人生层次、社会定位。可当以社会需要为导向，而非以个体需要为导向的养和教，成为成年人的心理定势时，那些对符号无感、对课堂厌烦、对书本没兴趣的孩子，就会被这份“看似为你好的爱”包围，最终陷入心理困境，甚至绝境。

从智商的正态分布来看，高智商和智商有缺陷的人都是少数，绝大多数人在中间，这意味着至少有半数以上的孩子，会面临跟不上现行教育节奏的困境。

结果就是：一部分孩子先出现抑郁，从写不完作业、听不懂课，到睡不着觉；青春期到大学阶段的孩子，还容易出现躁郁，最后严重到狂躁，就得送医治疗。还有一类孩子，就是刚才说的逃学、辍学的“社会闲散人员”。后者一般不致命，前者的风险更直接，因为一旦走极端，整个家庭的未来都会崩塌。

教育回归：重构养育与教育的核心目标

面对青春期的身心冲突，我们首先要跳出“一条道”的思维——成长中学习很重要，但“活着”更重要；学习很重要，但学习并非一条道。现在AI时代已经到来，我们更该借这个机会思考：教育该做哪些转向？如何让教育更适合孩子？

因为时间关系，我原本准备的对抑郁症的具体认识就不展开了，但之前跟很多同事聊过：抑郁症其实和我们大脑皮层用得多、小脑用得少的生活方式有关。

现在的生活方式，让我们几乎没机会动：睁眼出门有电梯，出门有汽车，上班坐电脑前，下班原路回家。如果不刻意运动，小脑基本就废了。小脑一旦闲置，大脑不同区域的兴奋、抑制就会失去协调，人自然容易出现心理问题。

现在的孩子活动量太少，尤其是爱学习的孩子，一思考就忘了时间，大脑皮层超负荷，小脑却“下岗”了。有句话叫“闲人容易闹事”，小脑“下岗”没事干，就会“捣乱”：白天斗不过活跃的大脑皮层，就晚上“闹”，让人睡不着觉。这时候我们往往会让孩子吃药，药确实能制服不适，可没解决根本问题。本该唤醒小脑的，却用药物进一步抑制它，只会让问题更难解决。

所以，应对青春期身心冲突，最重要的方法是由身及心，即从身体调整心理。别只做思想工作，也别像有人说：“女孩成绩不好没事，男孩成绩不好以后怎么养家。”而应该通过活动让孩子感受身心的愉悦，进而调整情绪和行为。虽然谈话能治病，但青春期的问题多和身体发育相关，少点说教，多点节奏、律动类的活动，才能释放被压抑的“力比多”，文艺、体育，都是让身心愉悦的好朋友。

我具体的建议是：学校可以在早上上课前，让各班孩子唱5-10分钟歌；下午放学前，让所有人到操场跑一跑。我们公安大学以前就有规定，早上6点半必须跑步，下午5点必须到操场活动。据说北京有两所大学抑郁症发病率特别低，一所是公安大学，另一所是体育大学。

当然这些只是应急对策，还需要其他方面的努力。但最根本的，是我们要静下心来思考：当前的教育是为了什么？是为了人才选拔？赋予知识？还是有更重要的目标？今天论坛的主题是“生命重构”，我觉得特别好，这正好契合我想谈的“生命”话题。教育最理想的目标，应该是找到适合每位个体心能发展的模式。所以我想问的是：当今的教育，到底要解决什么问题？

大家默认教育是为了选拔人才，这虽然是国家的需要，但能不能换一种选拔方式？我常说，要选拔人才，最好的方式是全国竞赛：化学竞赛选化学人才，数学竞赛选数学人才。别因为要选拔，就让所有孩子在自己不擅长的学科里痛苦挣扎。有人说“高考是实现社会公平的手段”，我不太赞同：真正公平的教育，不该是淘汰制，不该是“考不过就不能上”，而该是“孩子愿意上就上”。

当然有人会说好学校就那么多，但这不是关键，关键是给孩子选择权，如果让初中生选学科，我估计有一半孩子可能不会选数学。数学确实重要，但我们可以把基础数学和专业数学分开，让孩子自愿选。

再说赋予知识。什么是知识？拆开来看，“知”是“知道”（名词），“识”是“发现和创造”（动词）。可现在的考试，考的基本都是有标准答案的“知”，很少考“识”。AI时代已经来了，我们还让孩子只记住有答案的东西，有什么意义？

我们不妨大胆设想：如果取消高考，教育还有没有存在的意义？我认为当然有，因为“养育在先，教育在后”，孩子能不能成才，要看天赋；而学校的核心作用，是赋能。这才是教育的重要任务。

有句话叫“天无绝人之路”，真正让人活不下去的情况有三种：一是性格有缺陷，二是自我认知不准，三是缺乏赋能。我在看守所、监狱见过很多违法的青年，他们大多来自贫困山区，从小没接受过好的教育，没有获得基本的赋能。走进城市后，找不到工作就开始偷窃，因为他们连生存的基本能力都没有，这就是赋能缺失的后果。

孩子接近成年的青春期，家庭养教非常关键。我特别赞同一个观点：家庭养教的核心是品德教育。品德教育首先要培养孩子的自立和自理：自立是“自己的事自己面对”，自理是“能自己处理问题、自我管理”，会生活、有品位，这是家庭教育的重要任务。

现在有些孩子被送到国外留学，去了没多久就抑郁了，为什么？要么语言不通、没朋友，生活很枯燥；要么数学课跟不上，因为所有课都是英文授课。有一次，我朋友的孩子从国外回来，我问他：“你会做饭吗？会做点心、小吃吗？”他摇头，他爸爸说没教过他。我跟他说：“赶紧教，让他回美国后，做点好吃的请同学到家里来，吃一顿饭就建立感情了，慢慢也能交到朋友，很多问题就好解决了。”别小看会生活，会生活的人往往会交朋友。

除此之外，还要培养孩子能自律、讲规矩、亲社会，还有很重要的一点是能和人友好相处、有责任感，时间关系，我就不展开了。所以家庭的养教重在培养孩子的心理品质，也就是人格。

而好的学校教育，不该用“一把尺子”衡量所有学生的价值，而是要提供更多元的知识课程。

我曾经去一个职业学校调研，这所学校设置了38个专业。学校规定学生入校后手机要全部上交，但没有一个学生逃课。当时有领导不理解：“校门口连保安都没有，怎么没人跑出去？”后来我去了才知道，学生入学前半年可以随意选专业，还允许换两次，比如刚开始选了视频制作，学一段时间没兴趣了，可以换其他专业。第一个学期甚至能把所有课程都听一遍，再从38个专业里选自己喜欢的。

我认为这种专业教育，才是中等教育该有的样子，因为它能让孩子找到一技之长，为未来的职业铺路。所以我们该思考：如何扩大学校的学科范围？

学校教育的重点，应该是提供多样的课程，让学生试选，找到适合自己的那一款。基于兴趣和热爱，学生和课程自主双向奔赴，不搞谁比谁强，鼓励独特发展。学校只需要助其一臂之力，让孩子的特长、优势、兴趣，变成未来生活的能力。

我记得贝多芬有句话：“天下公爵不止一个，贝多芬只有我一个。”孩子的成长和教育也应如此，不管是鼓励还是表扬，我们都该跟孩子说：“不用跟别人比，但你要有自己拿得出手的本事。”要让孩子知道，人生有很多条路，才能减少他的心理压力，帮他找到自己的价值。

什么是人的价值？我简单说三点：第一，是独一无二；第二，因为热爱而成为特长，因为特长而被认可；第三，自己的温度能给他人温暖，拥有爱的力量。社会上有很多这样的人，可能学习不好，但心地特别善良，甚至可能因为这份善良救过人的命。所以每个人在社会中的优秀品质，都能成为他人生的重要价值。第四，人的价值，往大说，可以让社会受益，往小说，可以让亲人因你而幸福。第五，生命的光彩，本就该有不同的颜色。不管是情感与善良、性格与教养，还是体育与苦练、艺术与美术，甚至经商与挣钱、禀赋与残缺，任何一个点都能成为生命的光彩。

最好的教育：如他所是，才为我愿

对父母来说，龙生九子，各有不同。如果遇到天赋秉性优异的孩子，养得越好，他离你远的可能性就越高。因为他将来的贡献不在家里，他的能量能惠及更多人，可能成为国家栋梁，甚至为全人类做贡献。他的成就是你的骄傲，你的付出能让社会受益。

我们看到有很多人，他的孩子特别优秀，可老了却过得很凄惨。比如，上海有对老夫妇去世后，孩子都没回来，直接让别人把东西全处理掉。处理的人发现，老夫妇把孩子的相册做得特别精致，可孩子根本不要。想想看，这样的“努力养育”，最后换来了什么？

当然，如果遇到资质平平、本性淳朴的孩子，也要善待他，这是老天留给你的礼物。把他养好，他会让你感受亲情的温暖，能陪你子孙绕膝、享受天伦之乐，甚至在你艰难时陪在你身边、给你依靠。

这两种养育，没有好坏之分，其实都是命运。明白这个道理，我们就不必跟孩子较劲。养育的核心目标，是“他活着，且健康”，生命才是真正的核心。

对老师来说，“十个手指有长短”，教育对人的成长只是一种给予，绝对不是原动力。原动力在哪？在孩子自己身上。在他的遗传里，在他的经历里，在他的热爱里，在他的兴趣里。教育只是辅助，我们要承认：再厉害的教育，也培养不出第二个爱因斯坦。

最好的教育，不是选拔，也不是简单的重复训练。不是多练几遍就会了，那种练会的，最多只是“技工”。现在我们常把“智能”当“技能”来培养，这是在糟践人才：智能是天赋的，技能是后天的。如果孩子没有某方面的天赋，硬靠技能训练来弥补，只会掩盖他其他方面的天赋。所以关键是要扩大学生的见识和判断力。

最好的教育，不是批量化或标准化的，而是提供丰富的知识菜单。批量、标准的教育模式，容易让孩子失去独特性、失去自我动力。相反，好的教育应该关注大多数人，让每个个体找到适合自己的知识。我有个不一定恰当的比喻：学校应该像开饭店，能做的菜品越多，选择余地越大，菜品质量越好，顾客就越满意。如果学校能提供丰富的学科和课程，孩子就有更多选择，出人才也会变成自然而然的事。

最后，还是回到我最初的那句话：如他所是，才为我愿。第一，人才就像玉石，需要辨才施教；第二，发现孩子的价值，需要父母和老师有伯乐之眼；第三，人的价值藏在个性里，孩子的个性好，本身就是一种价值。第四，给孩子留出多样尝试的空间，这才是对生命的尊重。

谢谢大家！