从“分段赛跑”走向“全程滋养”
“长链条贯通培养”并非全新概念，但将其与“新型集团化办学”紧密结合，赋予了其新的内涵与动能
近日发布的《北京市国民经济和社会发展第十五个五年规划建议》中，“实行新型集团化办学长链条贯通培养模式”尤为引人注目。
从幼儿园、小学、初中、高中到大学，每个学段有其自身的教学目标、评价标准和运行逻辑，相互之间的衔接有时难免不够顺畅。“长链条贯通培养”旨在打破学段壁垒，站在学生终身发展的全局高度，系统设计培养目标、课程体系、教学方式和评价机制，实现从早期启蒙到高级专门人才成长的“无缝对接”和“全程护航”。
“长链条贯通培养”并非全新概念，但此次北京“十五五”规划建议将其与“新型集团化办学”紧密结合，赋予了其新的内涵与动能。过去的集团化办学，更多侧重于优质教育资源的辐射与均衡；“新型集团化办学”之“新”，在于其强调的不是简单的物理叠加或品牌输出，而是旨在构建一个血脉相通、理念共融、资源共享、责任共担的“育人共同体”。
理念贯通是灵魂。集团内各成员校将走向统一的育人愿景统领。这个愿景就是“立德树人”，就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。所有学段围绕这一共同目标，协同设计一体化的思想政治教育体系、核心素养培养路径和综合素质评价方案，确保育人方向的一致性、阶段性和递进性。
课程与教学贯通是核心。这是长链条培养最实质的体现。集团可以统筹研发和实施跨学段衔接的课程体系。例如，小学高年级可以接触初中阶段的探究性学习萌芽，初中生可以提前体验高中的学科思维，高中生则可以在集团内的高校或职业教育资源支持下，开展实践性学习、项目式探索、课题研究，实现与高等教育的有效衔接。科学、体育、艺术、劳动等素质教育内容也将以螺旋式上升的方式贯穿始终，避免简单重复或断层。这种贯通，有利于早期发现学生的兴趣特长和优势潜能，并进行更有针对性的跟踪培养。
师资与教研贯通是关键。集团化办学为教师跨学段流动、联合教研创造了条件。小学老师可以到初中听课，了解学生升入高学段后的发展需求和知识基础；高中老师可以到初中甚至小学进行教学交流，理解学生的知识建构过程。这种“上下贯通”的教研，能为各学段之间的衔接提供知识、能力及学生特点的现实依据，能使教师更好地把握教育教学规律，提升因材施教的精准度。同时，集团内可以建立统一的教师发展学院或培训中心，促进教师专业能力的整体提升，减少不必要的叠加教学和无效校本教研。
资源与管理贯通是保障。集团可以整合内部的实验室、图书馆、体育场馆、社会实践基地等硬件资源，以及课程资源、信息资源、专家资源等软件资源，实现教育教学及管理效益最大化。统一的数据平台可以追踪学生成长轨迹，为个性化培养提供数据支撑。集团化的管理也有助于建立更加灵活、高效的内部运行机制，保障长链条培养的顺利实施。
推行新型集团化办学下的长链条贯通培养，其根本价值在于为人才的茁壮成长营造一片深厚、肥沃、可持续的土壤。
每个孩子都是一颗独特的种子，拥有不同的花期。长链条模式通过持续的观察、记录和评估，能够更早、更准确地识别出在科学、人文、艺术、体育等不同领域有潜质的“好苗子”，并通过连贯的培养方案，提供适宜的“阳光、水分和养料”。贯通培养强调基础宽厚、素养扎实、后劲充足，这有助于引导基础教育回归育人本质，遏制过度应试的倾向，与“双减”政策形成深层呼应。
长链条提供了更长的观察窗口和更丰富的学生数据，使得学校和教师能够基于对学生更深入的了解，设计更加个性化的学习路径和成长方案。无论是加速培养还是补弱增强，都能在贯通体系内找到更从容、更科学的应对策略。
集团化办学促进了学校、家庭、社会协同育人机制的健全。长链条培养需要家庭的理解与配合，也需要社会资源的广泛支持。这种模式将推动形成目标一致、功能互补、合作共育的良好教育生态。
北京“十五五”规划建议提出的新型集团化办学长链条贯通培养模式，是一次面向未来的教育深层次变革。它要求我们以更长远的眼光、更系统的思维、更协同的行动，去重塑育人方式，去编织一张托举每个孩子梦想的、坚韧而绵长的成长之网。这条路充满希望，也任重道远。
（作者系山东省淄博市临淄区虎山学校校长）
《中国教育报》2025年12月05日 第02版
作者：赵泮林