跨学科阅读，教师专业发展的必修课
英国学者奎格利撰写的《跨学科阅读技能训练》一书，旨在为不同学科教师提供帮助学生“学会阅读”和“在阅读中学习”的实用策略。从教师学习的角度看，该书也不失为提升教师跨学科阅读能力的参考书。教师长期从事单一学科教学工作容易形成学科认知局限，加之教师在接受阅读培训、阅读教学培训方面的机会不多，且水平参差不齐，导致教师在阅读知识储备和阅读技能上存在差距。跨学科阅读是促进教师专业发展、规范教师阅读方法、升华教师阅读实践的重要途径，可谓教师成长路上的必修课。
跨学科阅读对教师专业发展的价值主要体现在拓宽认知边界、变革教学方式和激发内生动力三个方面。
首先，跨学科阅读有助于拓宽认知边界，完善教师专业知识体系。一般认为，教师的专业知识由学科知识、教育知识、通识知识和实践性知识构成。四类知识不是彼此分割的，而是内在关联的跨学科知识体系。跨学科阅读可以帮助教师突破单一学科视角局限，理解不同领域知识间的联系，掌握更完整的知识，进而更深刻地理解本学科知识。
其次，跨学科阅读有助于变革教学方式，促进学生深度学习。该书第六章指出，每个学科都有其独特的阅读、认识和实践的方法。如将通用阅读技能与学科专属阅读策略加以关联，则可实现从“跨学科读写”到“跨学科素养”的跃升。以跨学科阅读为途径，为学生提供丰富的跨学科学习资源，教师能更好地理解和传递本学科特有的思想方法，实现更具实效的学科融合，促进学生高阶思维发展。
最后，跨学科阅读有助于激发教师内生动力，强化教师职业认同。跨学科阅读充满了挑战性，这种挑战性客观上成为促使教师在探索中不断提升专业能力和职业素养的推动力量。该书多个章节强调了学生“阅读动机”的重要性，我们同样需要强调教师的阅读动机。跨学科阅读是维持教师阅读动机、激发阅读兴趣和养成良好阅读习惯的有效方式，是“乐读”“悦读”和“越读”的重要前提。
高效的跨学科阅读以学会阅读为前提，通过科学方法和适宜策略的运用得以实现。该书为教师提供了有关阅读的历史、科学和策略等信息，其对阅读方法的启示体现在以下方面。
一是教师应像“读者”一样思考文本。教师暂时放下职业身份，以读者心态进行跨学科阅读，更易于接纳新知识、产生新观点。该书第二章强调，阅读是一项需要学习的、复杂的认知技能。跨学科文本在专业术语使用、复杂句法运用、特定概念或理论阐释等方面充满了挑战性，教师应客观看待自身在阅读跨学科文本时可能遇到的困难并持续探索解决困难的办法。这一过程也是一种元认知训练，能帮助教师更准确地理解作为读者的学生的阅读心路。
二是教师应有意识运用“理解性监测”策略。“理解性监测”是指读者在文本阅读过程中意识到自己遇到了理解障碍时，秉持谨慎、有意识、有目的的阅读方式寻求理解。事实上，专家型读者在阅读过程中会下意识地进行理解性监测，阅读过程就是持续理解性监测的过程。该书第四章重点介绍了“理解性监测”的核心策略，教师在跨学科阅读中应养成质疑、联想、反思、归纳等习惯，实现新旧知识的联结与观念重构。
三是教师应聚焦大概念理解，而非仅关注知识点或关键词。该书第六章提到，像历史学家一样阅读要学会寻源与证实，像科学家一样阅读要关注“假设—验证”逻辑。教师并非某一学科的专家，而是跨学科教育工作者，在不同学科文本阅读中要学会运用高阶思维提取学科大概念和跨学科共通性大概念，实现高通路知识迁移，而非拘泥于学科知识点、关键词的零散信息获取。
跨学科主题学习是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调的素养导向教学方式之一，跨学科阅读是发展学生核心素养的重要支撑。跨学科主题学习的落实离不开跨学科阅读。学生跨学科阅读能力的提高离不开教师的跨学科阅读指导。然而，不善阅读的教师指导不出善读、乐读、会读的学生，提升教师跨学科阅读能力势在必行。需要指出的是，提升教师跨学科阅读能力只是推进教师跨学科阅读的阶段目标，走向跨学科阅读实践才是终极目标。
跨学科阅读实践需要教师成为专家型阅读者和终身学习者。教师的身教比说教更具感染力，更有助于激发学生阅读动机。该书提供的多种跨学科阅读策略表明，跨学科阅读是应对知识快速迭代、突破认知阈限的重要途径。成为专家型跨学科阅读者，指导学生学会跨学科阅读，教学生学会在跨学科阅读中学习，应成为教师专业素养的重要表征。
（作者单位系四川师范大学核心素养教育研究中心）
《中国教师报》2026年01月14日第8版
作者：刘 冲
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