清查教材乱象，斩断教育“内鬼”的利益链与思想链
教育是国之大计、党之大计，教材则是承载教育使命的核心载体，是塑造青少年世界观、人生观、价值观的“第一课堂”。当小学教材中英雄事迹悄然隐退、外来元素过度泛滥，当基础词汇编排刻意制造学习障碍、编写逻辑背离教育规律，网友的质疑与愤怒绝非空穴来风，这背后或许潜藏着教育系统的“内鬼”，他们或出于利益输送，或受错误思想裹挟，正在侵蚀教育的根基，必须彻底清查、严惩不贷。
教材的价值导向是教育的灵魂，英雄形象与民族精神的传承是教材不可动摇的底线。连岳飞、文天祥等英勇抗击入侵者被传颂上千年的民族英雄和《谁是最可爱的人》中志愿军战士的浴血奋战，刘胡兰面对屠刀时的坚贞不屈，以及《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》等这些课文不仅是文学经典，更是中华民族精神谱系的鲜活载体，承载着培育家国情怀、塑造高尚品格的育人功能。
然而，这样的优秀篇目，有很长一段时间内却从小学教材中悄然消失（据说有些又恢复了），取而代之的是大量外国元素的堆砌。这种取舍绝非简单的内容更新，而是价值导向的严重跑偏。
当我们的教材主动弱化民族英雄、强化外来元素时，无异于为外部势力的文化入侵打开了方便之门，让下一代在潜移默化中丧失民族认同感与历史敬畏心，这正是“内鬼”最隐蔽也最危险的作祟方式。
教材的编写逻辑应遵循教育规律与儿童认知特点，而非人为制造障碍、背离教学本质，有网友指出：比如第一个是知识点分散，41页学“奶奶”两个字，要等到100多页才能出现“爷爷”二字，还有我们常用的爸妈姐弟这些称呼，也被分散在不同的章节，孩子们完全无法把这些关系顺利的联系起来。
还有的网友提出：最魔幻的是，某些课程知识点的设计，也严重违背了基本的逻辑，一般来说，学生只要顺利掌握了二十以内的加减，就可以自然而然的往百以内、千以内的加减去延伸，去拓展，因为基本原理是相通的，但现在是怎么设置的？一年级只学二十以内，二年级学一百以内，三年级才学到1万以内，学生要等到四年级才清楚，什么叫加法、什么叫加数，什么是和，什么是交换律。
这些看似小事，实则暴露了教材编写的严重乱象。基础教育阶段的知识传授，理应追求条理清晰、循序渐进，将关联紧密的基础词汇集中教学，符合儿童的记忆规律与学习逻辑。
这种所谓的“素养导向”设计，表面上是创新教育理念，实则可能是编写者敷衍塞责、专业能力缺失的体现，更不排除有人刻意通过制造教学障碍，为教辅资料、课外培训创造市场空间，形成隐蔽的利益链条。
教育部曾查处人教社教材插图问题，27名失职失责人员被追责，暴露出教材编制中遴选制度不健全、三审三校落实不严等漏洞，这些制度性缺陷正是“内鬼”得以兴风作浪的温床。
清查“内鬼”不能仅停留在表面问题的整改，而要深挖根源、斩断链条，构建全流程监管的制度屏障。教材从编制、审查到使用，每个环节都应坚守政治底线与专业标准。
首先必须彻查教材编写团队，对那些刻意弱化民族精神、植入不当元素的编写者，那些违背教育规律、制造教学障碍的责任人，要一查到底，不仅要追究行政责任，更要深挖是否存在利益输送、内外勾结等违纪违法问题，让“内鬼”无处遁形。
其次要完善教材审查机制，人教社插图问题的通报明确指出“教材三审三校制度落实不严格”，这一漏洞必须彻底修补，应建立跨部门、跨领域的审查团队，吸纳历史学者、教育专家、一线教师代表参与，强化审查的独立性与专业性，对存在价值偏差、逻辑混乱的教材实行“一票否决”。
同时要畅通社会监督渠道，建立教材问题举报平台，让家长、教师的合理质疑能够得到及时回应与调查，形成全社会共同守护教育阵地的合力。
现在，政府机关和一些事业单位，大量使用第三方，名曰：花钱购买服务。人们有理由怀疑，有些中小学教材编辑和教材出版单位，是不是将一些任务，承包给第三方，从而混进敌对势力。不然的话很难解释，毒教材、毒插图问题为何能让三无人员承包，而且十年不被发现，还在毒插图中却发现大量的日本和美国元素？
将这些问题决不能以工作疏忽或者以欣赏能力不同和文化多元等理由能解释过去的！
教育是民族复兴的基石，教材是基石中的钢筋水泥。当教材出现价值偏差、逻辑混乱、监管失效等问题，损害的不仅是一代学生的成长，更是国家的未来、民族的希望。
那些在教育系统中作祟的“内鬼”，无论是利益熏心的投机者，还是思想跑偏的糊涂虫，都是教育事业的蛀虫，必须以零容忍的态度坚决清除。
唯有彻底清查教材乱象，重塑教材的价值导向与编写逻辑，健全全流程监管制度，才能让教材回归“培根铸魂、启智增慧”的本质，让青少年在正确的教育引导下，树立家国情怀、传承民族精神、练就过硬本领，为中华民族的伟大复兴筑牢人才根基。教育阵地不容有失，清查“内鬼”刻不容缓！