让科学教育贴合学生成长曲线（师说）
熊永昌
中学阶段是激发科学兴趣、培育科创素养的黄金时期，在教育科技人才一体化推进中，不少学校积极探索科学教育新路径。北京一零一中的课堂上，从“芯片与计算思维”到“空天科学的实践之旅”，不同课程吸引着不同学段的学生，有的人为调试全加器反复尝试数百次，有的人为模拟月球基地生态舱测算参数、打磨方案……通过学科融合、学段贯通、校所协同，引导学生接触鲜活实践，浸润式提升科学素养，是我们近年来破题的主要思路。
传统科学教育往往重理论、轻实践。如何推动学科融合与实操落地，让知识用来解决真问题？手脑并重的教学模式，可以将知识融入真实科研项目。比如，组织师生一起分析航天发射基地如何选址、航天服如何设计，有机融合地理、物理、化学、材料、工程设计等多学科知识……每一门科创课程都配套对应的动手实践环节，每一个项目都让学生亲历“问题界定—设计实践—测试迭代”的完整过程。做中学、研中学，才能引导学生实现知识与能力的双向转化。
科学教育不可能一蹴而就，重在阶梯式培育。依靠学段贯通，学校形成科学连贯的育人链条。考虑到不同年龄段学生的认知差异，课程体系设计要遵循梯度化规律：初中芯片课程，主要从机械式加法器入手，侧重兴趣激发和动手能力培养；高中空天课程，则以火星探测器的发射方案设计、月球基地设计为载体，聚焦深度研究和创新实践；人工智能、STEM(科学、技术、工程、数学)综合课程也都划分启蒙、基础、提高、挑战等不同层级……课程设计要避免“一刀切”，根据不同学段特点拆解教学目标，让科学教育贴合学生成长曲线，慢慢扎根、缓缓结果。
科学教育的痛点之一，在于校内资源的单一与前沿科研的脱节，校所协同是建立连接的有效方法。为摒弃校内单打独斗的传统模式，学校与中国科学院计算所、空天信息创新研究院等科研院所建立长期稳定合作。科研人员与校内教师组成联合教学团队，共同研发课程、编写教材，如芯片研发、小卫星设计、遥感技术应用等，为课堂注入新鲜活力；同时，组织学生走进实验室、企业车间，近距离接触科技一线。
(作者为北京一零一中校长)
《 人民日报 》( 2026年03月22日 05 版)