破除“打卡式”劳动困局
当前，部分学校的劳动教育在实践中陷入了“打卡式”形式主义的困局。有些学校将劳动教育异化为“任务完成度”，要求学生每周固定上传照片或视频，内容多为扫地、擦桌等重复性动作，且缺乏过程监管。更有甚者，出现了“家长代劳”“摆拍应付”等现象，学生重复使用照片，修改日期上传，劳动教育沦为“数据游戏”。
这种形式化的劳动，背离了育人初衷。它让学生将劳动视为“负担”而非成长的契机，滋生敷衍了事的心态；同时，以数量代替质量、追求结果忽视过程的评价导向，消解了劳动教育在培养责任意识、创新精神和实践能力方面的核心价值。
劳动教育的本质，是通过真实的劳动实践，让学生在动手中动脑，在付出中收获。要破除“打卡式”困局，需从实践设计、评价体系、协同机制三方面发力，构建以“内在驱动”为核心的劳动教育新路径。
一是设计“真实情境+项目化”劳动实践。可结合学生年龄特点，设计具有挑战性、趣味性的项目化劳动。例如，小学可开展“我的早餐我做主”活动，让学生全程参与采购、清洗与制作；初中可开展校园垃圾分类优化活动，让学生调研、设计并改进方案；高中可开展社区助老服务活动，撰写服务报告。以“解决真实问题”为目标，劳动才能由“被动打卡”变为“主动探索”。
二是建立“过程+成长”的多元评价体系。要打破“唯打卡论”，构建多维度评价。通过劳动日记、教师观察记录等开展过程性评价，关注态度、方法与协作能力；通过技能提升、观念转变等进行成长型评价，对比学生劳动前后的变化；引入学生自评、同伴互评、家长及社区评价等多元主体评价，以“学生成长”为核心，真正反映劳动教育的育人效果。
三是构建“学校+家庭+社会”协同育人机制。学校可定期开展“劳动教育家长课堂”，引导家长转变观念，鼓励学生承担家务并真实记录；社会应搭建劳动教育实践平台，开放工厂、农场、社区服务中心等资源，建立实践基地并配备专业指导教师，从而形成“学校引导、家庭落实、社会支持”的劳动教育生态，让劳动融入日常生活。
（作者系天津市中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员、天津科技大学马克思主义学院副教授）
《中国教育报》2026年03月31日 第09版
作者：崔文法