地方高校是服务区域经济社会发展的重要力量，担负着培养应用型、创新型人才的重要任务，但是由于教学资源、师资结构、区域发展水平等方面的限制，传统教学模式在满足学生个性化学习需求上还存在一定的困难。混合式学习不是简单地把线上资源和线下课堂加在一起，而是在技术环境、教学空间、师生关系、学习资源等多方面相互影响的环境下形成的一种新的育人生态。

一、地方高校混合式学习的场域逻辑

（一）重构数字空间：混合式学习场域的技术逻辑

地方高校混合式学习场域的技术逻辑就是数字平台对传统教学空间的拓展和重构。依靠智慧教学平台、在线课程资源库、虚拟仿真实验系统等技术载体，教学活动冲破固定教室的时空束缚，塑造起线上资源供给、线下课堂开展、学习数据回馈互相衔接的数字化空间架构。在这个空间里，教师把课程目标、知识内容、任务要求变成数字资源模块，学生借助课程平台完成预习、讨论、练习、测评等学习环节，平台还会对学习轨迹、资源访问状况、任务达成程度等数据加以记载，进而让教学进程由单个课堂展示转变为全部数字保存。混合式学习场域里技术逻辑就体现为数据驱动的教学流程再设计。地方高校根据专业培养的特点，把线上自主学习、课堂探究活动、实践训练环节有机地结合起来，用学习分析技术了解学生的知识掌握情况，进而改变教学内容的安排和课堂互动的方式。教师可以在专业的课程教学中利用平台布置课前的导学任务，根据学生在线测验的成绩来决定课堂的重点讲授内容，也可以通过在线讨论区的学生提问记录来及时调整教学。

（二）融合教学关系：混合式学习场域的互动逻辑

地方高校混合式学习场域中师生关系由原来的单向传递变为多维协同。在学习空间里，教师不再是课堂知识的传授者，而是以课程资源的建设者、学习任务的设计者和学习过程的引导者为中心展开教学组织活动。教师在平台上发布学习资料、设置讨论主题、进行答疑交流，促使学生就知识问题自主探究。学生是经由观看课程视频，参与线上讨论，并提交学习成果来参与教学过程的，从而形成课前自主学习、课中深入交流、课后不断反馈的互动链。课堂教学空间同网络学习空间互相联系，使得师生交流由固定的课堂扩展到整个学习过程。混合式学习场域中学生间合作交流的方式也变得多样化起来。地方高校依照课程内容创建线上协作任务、小组研讨活动、项目实践环节，促使学生在共同开展任务的过程中塑造起知识交流网络。在线上平台，小组讨论区、协作文档、成果展示等模块赋予学生持续互动的空间，学习活动由原来的个体接受知识变成了群体协商建构知识。以专业课程项目教学为例，教师以真实的案例为依托布置探究任务，学生可在线上完成资料搜集、方案讨论、成果修改，在线下课堂进行汇报交流，从而形成“自主学习、同伴合作、教师指导、成果评价”的互动模式，使教学关系在多个主体的参与中不断调整。

（三）链接育人生态：混合式学习场域的协同逻辑

地方高校混合式学习场域的协同逻辑就是教学资源、实践环境、管理机制三者之间相互联系、相互促进的过程。高校依托在线课程平台整合校内教师资源、专业课程资源和行业案例资源，将分散的教学要素纳入统一的学习空间中。教师按照专业培养方案，把理论教学内容同企业项目、社会实践、科研案例相衔接，创建起课程资源共享、教学任务共同推进的育人机制。同时，学校利用教务管理平台、学习评价系统等途径把课程运行、学习过程、教学反馈数据打通，使各个教学环节同人才培养目标保持协调的运转状态。混合式学习场域中存在着学校、教师、学生、行业主体等各方面的多元联系。地方高校根据区域产业发展的需要，把企业案例、技术标准、岗位任务等实践资源引入到课程内容当中，使课程内容同社会生产实际保持联系。教师借助线上平台联系行业专家给予课程指导，学生依靠数字资源开展项目学习、实践训练及成果展示，塑造起校内教学空间、网络学习空间、社会实践空间三者相互衔接的育人生态。各个主体就课程目标展开资源共享、任务合作与评价反馈，共同塑造开放式混合式学习环境。

二、地方高校混合式学习的实践方法

（一）优化资源供给：打造多元融合的课程学习空间

地方高校开展混合式学习要以课程目标为依托，整合线上和线下教学资源，创建起有层次的课程资源体系。教师按照自身专业特点，把教材内容、教学课件、微课视频、案例资料、实验资源等模块化设计，上传到智慧教学平台中，创建起以知识讲解、任务练习、拓展学习为内容的知识结构。学生按照自己的学习进度自由挑选资源内容，达成课前预习、课堂探究、课后巩固等学习任务，从而促使课程资源在各个教学环节之间形成有效衔接。课程学习空间的创建要加大校内外资源联动的力度。地方高校可以依托自身的区域产业特点，引进企业案例、行业标准、实践项目等来充实课程内容的呈现方式。教师借助虚拟仿真实验平台、在线课程社区、数字资源库等载体，把理论知识学习同实践任务训练融合起来，塑造线上资源支撑、线下课堂加深、实践场景拓展的多元学习空间，契合各个专业学生的学习需求。

（二）创新教学组织：构建线上线下协同教学模式

地方高校混合式学习中教学组织要以学习流程为依托，对课堂结构进行重新设计，把线上自主学习和线下深度教学有机结合起来。教师按照课程内容来划分学习阶段，在线上环节发布导学任务、知识视频、测试练习，让学生进行基础知识的建构；在课堂上就重点难点展开案例分析、课堂讨论、实践操作等，促使学生由知识的理解转变为问题的解决，从而形成一个以课前线上预习、课中互动探究、课后拓展提升为流程的教学过程。地方高校在教学实施中可以依靠学习平台进行动态管理，按照学生的学习数据来调整教学安排。教师根据平台上的学习完成情况、讨论记录、测试成绩等对课堂内容和教学方法进行调整。在教学过程中设置小组合作、项目研讨、成果展示等小组活动，促进学生的交流与互动；课后通过线上空间进行答疑指导、学习反馈、资源补充，使教学活动贯穿于整个学习过程之中，形成线上支持、线下深化的协同教学模式。

（三）完善评价机制：推动全过程学习质量管理体系

地方高校混合式学习评价体系要冲破单一结果评价形式，把线上学习记录、课堂参与状况、实践任务达成情况等多方面数据纳入考量范畴。教师在教学平台上对学生进行视频学习时长、在线讨论次数、作业提交质量、阶段测试成绩等方面数据的采集，同时把课堂互动表现、项目成果展示等线下评价内容加入评价链条里，使评价内容与学生完整的学习过程相匹配。在评价实施过程中，地方高校可以创建起多主体参与的评价体系，改进教师评价、学生自我评价、同伴互评相结合的评价形式。教师按照课程目标来制订评价标准，确定知识掌握、实践能力、合作表现等指标；学生用学习反思记录来总结自己的学习过程，同伴以任务完成情况为依据进行交流反馈。依靠数字平台创建学习分析报告，教师可以及时改变教学计划，把评价成果反馈给教学改进环节，创建起“评价—反馈—改善”的质量控制闭环。

结 语

地方高校混合式学习的发展要以数字化教育环境为基础，从学习空间、教学关系、育人生态等角度来构建系统的场域逻辑。高校在实践中要依靠资源整合、教学组织革新、评价体系改善来推进线上线下教学的深度融合。混合式学习不但改变了知识传递的方式，也改变了师生互动的方式以及人才培养的过程。地方高校今后要不断改善混合式学习的运行机制，促进数字技术同教育教学的深度融合，创建更加开放、高效、协同的新育人局面。

基金项目：河北省教育厅2024年度河北省高等学校科学研究计划 “地方高校混合式教学模式下深度学习场域的建构 ”（课题编号SQ2024052）。