齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 焦雪晴 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜临沂市沂南县特殊教育学校教师 胡慧萍

暑假渐近尾声，我却发现，那节计划中的公开课还迟迟没有准备好。这次公开课的主题是“AI赋能课堂教学”。人工智能于我而言，是一个正在努力走近、却还没有真正熟悉的领域。究竟该选择什么样的AI工具？它应该应用于课堂的哪个环节？我希望借助它解决什么问题？又期待它给学生的学习带来怎样的改变？在自己还没有真正弄明白之前，我始终不敢贸然开始。因为我总觉得，如果只是为了“用AI”而用AI，为了展示技术而展示技术，即使形式再新颖，也未必能真正促进学生的学习。

带着这样的困惑，假期里我断断续续地学习了一些人工智能与课堂教学方面的培训内容。一次偶然的机会，我在视频号上看到了河北大学崔佳老师的直播片段。她的理念很接地气，直面一线教师真实的教学问题，让我很受启发。于是，我立马买来她写的《以学习为中心教学设计新思维》一书。

原本只是想为AI公开课寻找一些思路，没想到，这本书却让我暂时放下了“AI怎么用”的焦虑，重新思考一个更加根本的问题：一节课，究竟应该从哪里出发？

不知学，何以教——教学从读懂学生开始

“不知学，何以教。”这是书中让我印象非常深刻的一句话。平时备课，我们习惯于研究教材、确定重难点、设计教学活动，却有时会忽略最重要的一个问题——我的学生现在在哪里？他们已经知道什么？能够做到什么？已有怎样的知识和经验？学习新内容可能遇到哪些困难？不同学生之间存在怎样的差异？如果这些问题没有分析清楚，又如何确定适切的学习目标，如何选择教学内容，如何设计真正有效的学习活动？

不把学情分析明白，怎么可能真正开展教学？

只有知道学生从哪里出发，我们才能确定要把他们带到哪里。这也让我重新理解了“因材施教”。同一个班级里的学生，不可能是整齐划一的。他们有不同的知识基础、认知特点和学习能力。教育不应该只是让所有孩子达到完全相同的高度，而应该尊重差异，让每一个学生都能够在自己原有的基础上有所提升。

有的孩子也许向前走了一大步，有的孩子只是比昨天多懂了一点、多会了一点、多了一份信心，但只要发生了真实的成长，教育便有了意义。

无设计，不教学——让“教”真正服务于“学”

全书从“以学习为中心”的理念出发，依次论述学情分析设计、学习动机设计、学习目标设计、学习内容设计、学习活动设计和学习评价设计，形成了一个完整的教学设计闭环。先分析学生在哪里，再思考如何激发学习动机；根据学情确定学习目标，围绕目标选择和组织学习内容；通过学习活动促进学习真正发生，最后利用评价判断目标是否达成。环环相扣，最终都指向同一个核心——学生是否真正发生了学习。

这让我理解了“以学习为中心”的真正含义，不是简单地从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，而是超越二者的对立，从学习发生的过程与效果出发，重新审视教师与学生的角色。教师所有的“教”，最终都应该服务于学生的“学”。

再回头看那节让我迟迟无法决定的AI公开课，我突然有了一些新的思路。一改最初的反应“这节课，我可以使用什么AI工具？”现在，我觉得这个问题应该反过来问：“我的学生在学习中遇到了什么问题？AI能不能帮助他们解决这个问题？”如果学生并不存在这样的学习困难，为了体现“AI赋能”而生硬地加入某种工具，意义并不大。只有从真实学情出发，发现学生的学习困难和需求，再去寻找适合的技术支持，AI才真正有了价值。所以，AI赋能教学的起点，不应该是“我有什么工具可以用”，而应该是“我的学生需要什么”。工具永远只是手段，学习才是目的。

这也许是这本书带给我关于AI公开课最重要的启发。

技术不断向前，教育更要回到原点

人工智能时代已经到来。面对一个新的领域，我也曾因为自己的知识储备不足而焦虑。看到别人熟练使用各种AI工具，也会担心自己是不是学得太慢、跟不上时代。但读完这本书，我反而没有那么着急了。

对于教师来说，学会使用新的工具当然重要，但比掌握工具更加重要的，是拥有自己的教育判断：为什么用？什么时候用？它解决了什么问题？使用之后，学生的学习真的发生改变了吗？技术越向前，我们越需要回到教育的原点。无论未来人工智能发展到什么程度，学生依然需要被看见、被理解；教师依然需要知道学生从哪里出发，希望他们走向哪里；课堂最终关注的，依然应该是一个个真实生命的成长。

AI可以帮助我们抵达，却不能替我们决定教育应该走向哪里。

“我们首先是一个人，然后才是教师”

如果说前面的内容让我重新思考“怎样设计一节课”，那么书的后记，则让我重新思考“怎样做一名教师”。

后记的题目叫“慢慢来，比较快”。这也是我在工作和生活中常常提醒自己的一句话，所以很有共鸣。做教师这些年，我们似乎总希望自己能够“再好一点”：课再精致一点，对学生再耐心一点，工作再认真一点，成绩再提高一点……

我们怎么可能不想做好呢？正因为在乎，所以才会焦虑；正因为有责任，所以才会不甘。可是现实生活中，工作、家庭、身体、情绪以及各种琐碎，总会在某些时候让我们感到力不从心。当我们明明想做好，却暂时做不到的时候，那种不甘与自责，或许只有自己能够体会。

所以，当我读到书中那句话——“我们首先是一个人，然后才是教师。”那一刻，眼泪不知不觉落了下来。是啊，我们首先是一个人。我们会疲惫，会焦虑，会脆弱，也会有做不到的时候。教师这个职业赋予了我们责任与担当，却并不意味着我们必须时时刻刻把所有事情做到极致。我们可以认真负责，也应该允许自己偶尔做不到；可以全力以赴，也应该在疲惫的时候停下来照顾好自己。

先照顾好自己，才有力量去关心学生、理解学生、陪伴学生。这不是降低对自己的要求，而是接纳真实的自己，然后走得更稳、更远。

慢慢来，比较快

合上书，再想想那节还没有完全准备好的AI公开课，我突然没有那么焦虑了。我原本急着利用假期时间寻找“AI怎么用”的答案，却意外地重新思考了“为什么教”“教谁”“怎样教”。

也许，这就是阅读的意义。

人工智能是新的，教育却有着恒久不变的底色。未来还会有更多的新技术、新工具、新理念扑面而来。作为教师，我们不可能一下子全部掌握，也不必因为暂时的“不懂”而慌张。不懂，就去学；不会，就去尝试；做得不够好，就慢慢调整。

读一本书，听一场讲座，学习一个新的工具，认真备好一节课，解决一个真实的问题。在一次次实践中反思，在一次次困惑中寻找答案，在一次次不完美中不断成长。我始终相信，所有的一鸣惊人，都来自长时间的厚积薄发。

所以，不必着急。允许自己慢一点，也允许成长需要时间。先照顾好自己，再做好自己该做的事情。遵从良知本心，对得起学生，也对得起“教师”这一神圣的身份赋予我们的责任与担当。然后，整装，再出发。

慢慢来，比较快。