小明一天的AI之旅
清晨6点半，小明的智能闹钟根据他的睡眠周期轻柔地唤醒他。上学途中，AI交通设备（交通传感器等）实现了公共交通的畅通有序。学校里，电子班牌可查阅课程安排，课堂上使用平板电脑参与互动问答。夜晚，AI健身助手指导他的运动姿势——这便是数字原住民“小明的一天”，一个被人工智能无缝嵌入日常的时代切片。
当AI已如空气般无处不在，学校人工智能课程的使命是什么？该如何通过课程让学生适应人工智能的加速迭代？毫无疑问，首先是适应技术，才能应用和改造技术。因此，教师要引导学生从“被动的技术消费者”，转变为拥有清醒认知与主体性的“积极洞察者与塑造者”。实现这一转变，莫过于让学生沿着自身生活经验出发，在沉浸、体验与创造中，揭开AI的神秘面纱。
以“小明的一天”为例，AI教学便能从抽象复杂的算法与代码中解脱，在学生的切身体验里，生成一堂堂生动活泼的学习旅程。
课程初始，教师展示智能闹钟的图片，并抛出问题：“同学们，你觉得这个闹钟为何能‘知道’在你浅睡时叫醒你？”学生的回答天马行空。接着，教师让学生分组记录自己一周的入睡与醒来时间，观察规律。在此基础上，教师再深入浅出地揭示其背后的数据与模式识别原理——AI是基于对大量数据的学习，数学（统计）、生物（睡眠周期）与信息技术知识在此自然融合。
随后，围绕“上学路上的智能交通”，学生可以分组扮演城市规划师、程序员、司机等角色，利用模拟软件或简易模型，设计一个优化路口信号的“项目”。通过收集“车流”数据（用玩具车模拟），讨论优化规则（算法逻辑）等，引导学生理解协同过滤或优化算法的雏形，更关键的是，他们可感知到技术背后的人的选择与责任——算法如何设计才能更公平？是否会忽略某个小巷的行人？这种沉浸式的角色扮演，将技术伦理与社会思考无声地植入心中。
最后，教师抛出任务：“设计一款改善你或家人生活的AI小应用。”学生需从如何更快找到失物、如何提醒弟弟专心写作业等现实问题出发，设想它需要什么数据、遵循何种规则、可能带来哪些好处与潜在问题。这便完成了从体验、认识到批判与创造的完整循环。
可见，“小明的一天”作为AI启蒙课，教师无须急于讲授技术原理，而是学习体验的设计师与引导者。所以，AI课程开设中，教师的重点是敏锐地捕捉生活中的AI场景，将其转化为有价值的探究问题、设计成项目式学习流程、管理课堂讨论，并引导学生进行伦理思辨。
（作者单位：福建省厦门市槟榔小学）
《中国教育报》2025年12月09日 第04版
作者：陈麟