一个“笨”字里的深情
【淑贵看了昨天的《桂花雨》后，发现“笨笨”这个教学环节与之前版本是不同的。其实，这个环节是上课时临时加的。《桂花雨》这课，是一节典型的教学示范课，把它当作青年教师培训的素材，是最好不过的。它在教材解读、运用，教学环节的设计，朗读指导的规划，板书的生成等诸多方面都可以给青年教师以借鉴。】
杜淑贵
第一次读《桂花雨》，我被“桂花香”迷住了，比如这一句：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。一个“浸”，浓浓的花香就把你润透了。
第二次读《桂花雨》，“摇花乐”勾起了我的童年回忆，你瞧：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这欢乐的场景怎么不让人欢喜？
尽管我读了很多次，教了很多回，从没有把目光这样聚焦在这一个字上。
我素来知道朱煜老师是个文本解读高手。我看来普通的文本，在他的课堂里总有我意想不到的解读。那样独到的眼光，来自他广博的学识，细腻的情感，以及对孩子深刻的理解。朱老师的《桂花雨》我听过几次，今天我再次真切地感受到他一直以来说的“教语文就要教表达形式”。当然，只要你听过他的语文课，你就会发现，几乎所有他的语文课都是这样完美地诠释。
上课伊始，读段：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
朱老师让孩子找桂花特点，找到作者对桂花的感受——“喜欢”。紧接着拎出这一句：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。问：既然是喜欢，可是老师发现一个有趣的现象，你有没有发现？明明喜欢，为什么开头就写“笨笨的”？如果去掉一个“笨”，读起来有什么区别？小结：桂花树开花了给我们留下的印象。虽然用到到了普通的“笨笨的”，依然能让我们感受喜爱之情。这一环节好似水墨画里的一滴墨滴在一张洁白的宣纸上，慢慢，慢慢地晕开。唤醒了孩子对语言的感知，也唤醒了我的记忆。
听着听着，我脑海里浮现出很多画面——
那是一棵矮胖又茂盛的番石榴树。炎热夏日的正午，我趁妈妈睡午觉，偷偷地溜出家门跑到邻居家的番石榴树下，踮起脚尖，拼命伸手却碰不到那个最好看的果子。索性一跃而起，把它连茎带叶地摘了。谁曾想，脚刚着地，用来垫脚的小红砖一头翘起，狠狠地砸向了我的左脚大拇指。顿时，“血流成河”，我的哭声响彻了村庄的整个天空。
那是一片耸立着高大芒果树的园子。一夜台风，暴雨不停。我和妹妹辗转难眠，想象着，一个个高不可攀的金黄的小芒果，摇摇欲坠的模样，期待又兴奋。清晨五点多，我和妹妹摸着半黑的路，一路小跑。到了哪一个，被台风袭击的园子，园子还疲倦地睡着。我们轻手轻脚，小心翼翼地猫着身子捡起那摔在泥土地的小芒果，或是裂开一个口子，或是还是青绿色的。不一会儿，衣服兜里就鼓起来，拉起衣角再做一个大兜，心满意足地“满载而归”了。
那是一盆一年四季郁郁葱葱的虎耳草。虎耳草在古厝里。古厝的老院子铺了高高低低的长条银色石头砖。砖的一头是客厅，另一头有一口大缸。大缸上经常晒着大碗，奶奶说，阳光可以杀毒。大缸旁边是加起来的长石条。石条上摆满了长长短短的绿植。很多绿植我叫不上名，就记得阿祖的白茉莉和这一盆虎耳草。奇怪的是，好像没有人搭理它，它竟然能长得溢出盆外。
番石榴，芒果树，虎耳草，都不在了。我的童年回不去了。
当孩子们回答这里是用对比衬托来写出“喜欢”，这里是用了拟人手法，这里的“笨笨”比“笨”就像我们在叫一个人的小名。我在想，它太普通了，以至于我只能知道作者就是在这里把桂花和梅花、木兰花做了比较罢了。多出的这一个“笨”字，我丝毫没有感觉它的分量。
朱老师说：“只有站在情感的高度，才能真正理解课文，理解学生，此时选择的教学方法才是有温度的。”文载情，情动人。阅读一篇文章是如此，阅读一节课也是如此。