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文｜Zoey 编丨Sherry

今年，头部互联网大厂工程师入职高校的新闻屡见不鲜。

百度(北京)视觉技术部视觉算法工程师入职湖南大学；华为技术专家任职南大、华科大、上海交大......除了上课教书，还有的老师已经编写教材投入课堂使用。

有主流媒体评论认为，一线人才入职学校，为学生带来前所未有的机遇。相关实战经验，能打破传统理论教学的局限，让学生更早接触到现实存在的问题。通过在教学中引入企业的实际项目案例，让学生从知识传授的被动接受者转变为“解决真实问题”的主动参与者，这对培养学生的实践能力和创新思维具有重要意义。

其实，在国际学校行业，也有不少“非科班”的圈外精英人才下沉到K12中小学，他们给国际教育注入了哪些新血液？自身经历了什么？转型之路是否一片光明？

名校博士、大学老师

去国际学校，挑战无数

80后大学教师任桔（化名）在华东某知名高校任教，早年留学校获得博士学位归来，顺利入职高校。

在学校工作十多年后，恰逢高校人事改革，他面临重签合同，从有编制到无编制，薪水腰斩，降薪后预计月薪仅几千元。虽有大学教师光鲜头衔，但难逃经济压力。

后来，他从朋友处得知了国际高中。在国际高中，他依然可以教授自己熟悉的学科领域，同时薪水翻了近三倍。一番挣扎，任桔还是决心一试。辞掉大学教职，转型国际学校。

回到中学校园，他要重新梳理高中学科知识，学习创新教学方法......生活和事业似乎都有了转机，但面对不理想的生源质量以及习惯了有体制保障的生活，任桔总是感到不安，心里没底，身心处于不断调试中......

而其同龄人张雅君（化名）同样在美国博士毕业后入职了中学，却干得如鱼得水。

张雅君在美国读博士时主攻数学教育，并涉猎心理学。读博期间，她一直在大学担任助教和讲师。她很享受大学生活，按照常规安排，她毕业后会寻找大学教职，继续教书。结果她在写博士论文期间，偶然得知北京某公立国际部急寻短期数学代课教师。她一试，结果无心插柳柳成荫，她和高中国际教育就此结缘。

“在美国大学里，教的学生几乎没有和我继续联络的，但到了北京的高中国际部，从代课到转正，有了第一届毕业生，孩子们毕业后还是和我保持联系，这一点让我非常感动。”

张雅君发现，相比于大学生，高中生更需要引导和关注，可塑性更强，教育的意义和价值感更深刻。正式转型后，张君雅仅用了五年时间就从代课教师逐步成长为学科组长、学术主任，参与课程开发和教师培训。

在读博期间，她参与芝加哥大学有关“作业”的研究项目，并基于此，更进一步地开展了自己的博士论文研究：作业的种类及其对学生学业成绩的影响。后来，她将研究成果运用在了自己的课堂教学实践中，结果收效显著，学生们提分迅速。

张雅君发现，自己不仅喜欢教学，还擅长引导学生走向个性化的人生道路。不仅在学校自主研发开设了AP心理学课程，还成为“知心姐姐”，陪伴学生成长。在美国接受十多年教育，张雅君深得“鼓励型”美式教育的精髓。

在她的鼓励支持下，一个高中看似表现平平的孩子一路“过关斩将”读到哈佛大学；把高中辍学的孩子送进加州系名校；参与北京一所国际高中的创校，看着它从0到1成长为现在炙手可热的学校......十多年来，张雅君“战绩”赫赫。

成绩背后饱含汗水。教学、管理、心理辅导、升学指导......多重身份意味着多重挑战，从大学讲师到高中教师，她需要适应不同的教学节奏和学生需求。同时，她需要在短时间内掌握高中课程体系，并开发新的课程。好在，凭借对教育的热情和跨学科背景，她逐渐适应并胜任了这一切。回首刚入行时的挣扎，如今的她已经笃定的扎根了国际学校领域。

500强、工程师

圈外人才让国际学校教师更多元

在“产教融合”的大趋势下，企业和社会的精英产业人才正源源不断地进入学校，给教育生态注入新鲜血液。过去，教师往往被刻板地贴上“相对单一、从未离开校园”的标签；而今，越来越多具有企业背景、跨学科视野和国际经历的“多面手”开始走上讲台，打破了公众对教师的传统认知。

曾经在国外工程师出身的段凯耀，就经历了从圈外人到国际学校教学骨干的转型。

他曾经在法国接受系统而严谨的工程师教育，曾入职法国当地世界500强公司阿尔斯通公司，练就了“追求效率、崇尚实证”的思维方式。回国后他发现，法国教育体系中的“文理通识、系统性思维与模型化思维”对于培养下一代极具价值，而国内高中往往在培养学生整合思维和创新能力方面略显薄弱。出于这种对比反思，他决定投身教育领域。

段凯耀凭借“工程师式”的自学能力，几乎在一年内快速上手AP、A-level、英澳预科、国内高中等多套物理课程体系。

紧接着，他又因新学校的工作需要，从物理教师的岗位转型为数学教师，甚至额外开设了欧洲历史选修课，让学生在数学与历史、科技与文化之间形成贯通。而这份教学激情并没有因繁重任务而减弱，反倒在不断地“迭代”与反思中愈发饱满。

对于跨界教育者而言，最棘手的莫过于“认知差”的弥补：没有师范院校出身，也缺乏传统教育学科班训练。他却以工程师常有的“坚韧与长期主义”在教学一线不断钻研并适时提炼经验。他不再满足于简单地照本宣科，而是深挖“为何而教”的内涵，将多维度思维、项目式学习及交叉学科探索糅合进教学内容。

此后，他又大胆尝试将人工智能与数学教学相结合：鼓励学生通过数学建模去解决真实世界的复杂难题，在一个又一个国际与国内的建模竞赛中获得佳绩。如此成绩也让他迅速获得行业认可，曾在AP全球年会统计学板块发表演讲，成为中国位数不多的受邀教育者之一，他还被芝加哥大学授予“杰出教育者”称号，并受邀在国际数学建模竞赛国际峰会上作报告。

而这份对未知和挑战的热爱，不仅体现在教学与学术层面上，就在前不久的寒假，他又学习了帆船——一种看似和课堂毫不相关的爱好，但对于一个有心之人来说，“帆船”却能联结数学、物理和航海文明史等多学科知识。他在课堂上也会把海洋交通、航海文化等真实案例融合进教学，为学生打开了一扇连接现实与学习的奇妙之门。

段凯耀的经历或许可以打破人们对于教师群体的传统想象：教师不必是“只会教知识”的说教者，还可以身兼工程师、历史探索者、帆船爱好者......每一种身份都在助推课程更加立体生动、视野更加宏阔。

在段凯耀看来，“产业人才进校园”的新风潮，为传统教师群体带来了紧迫感与发展新动力，也为中国基础教育的多样化发展提供更多可能。在这样一个“跨界就是新机会”的时代，或许我们更该期待有更多这样的“冒险者”大胆实践。

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