2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新教科版三年级英语（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

以下是部分内容截图，完整信息请查看 PDF 文件

三、第三步：多元巩固 —— 让积累变成 “有趣的游戏”

针对三年级学生 “喜欢玩、爱互动” 的特点，把词汇句型巩固设计成游戏或趣味活动，让孩子在 “玩” 的过程中加深记忆，完全感受不到 “在学习” 的压力。

（一）词汇类趣味游戏

1. “图片快答” 挑战

家长或老师提前准备好阅读中涉及的词汇图片（如 “cat、book、apple” 对应的图片），快速展示图片，让孩子看到后立刻说出对应的英文单词。可以设置 “闯关模式”，第一关每张图片看 3 秒，第二关看 2 秒，速度逐渐加快，孩子答对一定数量就能获得 “单词小达人” 贴纸奖励，既练反应又巩固词汇。

1. “单词链条” 接龙

以阅读中积累的词汇为起点，玩接龙游戏。比如从 “cat” 开始，下一个单词要以 “t” 开头（如 “tiger”），再下一个以 “r” 开头（如 “rabbit”），接着以 “b” 开头（如 “book”），依次类推。如果孩子卡壳，家长可以提示 “我们之前读的绘本里，有个和‘兔子’有关的东西，是以‘b’开头的哦”，引导孩子回忆阅读中的词汇，让接龙既有挑战又能关联阅读积累。

1. “房间寻宝” 大作战

提前和孩子约定好要寻找的 “英语词汇目标”（都是阅读中见过的词，如 “pen、chair、bag”），然后让孩子在自己的房间里 “寻宝”。找到物品后，不仅要说出英文单词，还要回忆 “这个单词在哪个绘本里见过”（如找到 “pen”，引导说 “在《I Like My Pen》绘本里，我们读过‘I have a red pen.’”），让孩子在找物品的过程中，同时关联阅读场景，加深词汇记忆。

（二）句型类互动游戏

1. “句子碎片拼拼乐”

把阅读中熟悉的句子拆成单个单词卡片（如把 “I like apples.” 拆成 “I”“like”“apples”“.” 四张卡片），打乱顺序后让孩子拼出完整句子，拼好后还要大声朗读出来。可以增加难度，比如拼 “ There is a book on the desk.” 这类稍长的句子，锻炼孩子对句型结构的记忆，同时强化单词顺序感。

1. “情景小剧场” 表演

设定贴近生活的场景，让孩子用积累的句型进行对话表演。比如设定 “介绍书包” 的场景，孩子可以说 “There is a book in my bag. There is a pencil too. I like my bag.”；设定 “分享周末” 的场景，孩子可以说 “I went to the park. I played with my friend. It was fun.”。家长可以配合孩子扮演 “听众”，适时提问（如 “你的书包里还有什么呀？”），引导孩子多运用句型表达。

1. “句型儿歌改编”

把积累的核心句型编进孩子熟悉的儿歌旋律里，比如用《两只老虎》的旋律唱 “I like apples, I like apples. So sweet, so sweet. I like bananas, I like bananas. Yummy, yummy.”；用《小星星》的旋律唱 “There is a star, there is a star. In the sky, in the sky. There is a moon, there is a moon. So bright, so bright.”。孩子在跟着旋律哼唱的过程中，会不自觉记住句型和词汇，还能自主替换歌词，增加趣味性。

四、第四步：即时运用 —— 让积累 “能用上、有价值”

只有让孩子感受到 “积累的词汇句型能解决生活中的问题”，才会更有动力坚持积累。运用场景要紧密贴合孩子的日常，让他们随时能 “学以致用”。

（一）口头运用：融入日常对话

在生活中刻意创造机会，引导孩子用积累的内容说话：

• 吃水果时，问孩子 “你手里拿的是什么呀？用我们之前读的单词说说”，引导孩子说 “apple”“banana”，还可以进一步问 “你喜欢它吗？用学过的句子说”，鼓励孩子说 “I like apples.”；
• 整理书包时，说 “我们来看看书包里有什么，用‘There is...’说说吧”，孩子可能会说 “There is a book in my bag. There is a pen too.”；
• 聊周末计划时，问 “周末想做什么呀？用‘I want to...’说说”，引导孩子用阅读中积累的动作词，如 “I want to go to the park. I want to play football.”。

（二）书面运用：结合简单写作

根据三年级 “写短句、写小段落” 的要求，让孩子用积累的词汇句型完成简单写作：

• 写 “我的宠物”：可以用 “I have a cat. It is small. I like it.”（用到 “cat、small、like” 等词汇和简单句型）；
• 写 “我的一天”：可以用 “I get up in the morning. I go to school. I read books in class. I go home in the afternoon.”（用到 “get up、go to school、read books” 等阅读中积累的短语和句型）；
• 写 “我的教室”：可以用 “There is a blackboard in my classroom. There are many desks. I like my classroom.”（用到 “There be” 句型和 “classroom、blackboard” 等词汇）。写作时不要求孩子写复杂句子，能用上积累的内容就值得表扬。

（三）展示运用：分享积累成果

鼓励孩子把自己的积累 “展示出来”，让他们感受到成就感：

• 每周开展 “阅读小分享”：让孩子用 3 句话分享自己本周读的绘本或短文，要求必须用到积累的词汇或句型。比如孩子读了《Brown Bear》，可以说 “I read Brown Bear. I see a brown bear. I like it.”，分享后给孩子鼓掌，让他们感受到被认可；
• 制作 “词汇句型小海报”：让孩子把积累的词汇画成小图案，把句型写在图案旁边（如画一只小猫，旁边写 “cat. I have a cat.”），完成后贴在客厅或书房的 “展示墙” 上，家人路过时可以指着海报提问（如 “这只小猫用英语怎么说呀？”），让孩子在互动中再次巩固。

关键提醒：尊重节奏，用鼓励点燃兴趣

三年级孩子的记忆特点是 “短时记忆强，长时记忆需要反复巩固”，不要期待他们 “一次就能记牢所有内容”，也不要因为孩子记错单词、说错句型就批评。重点关注三个方面：孩子是否愿意主动参与积累活动、是否能在阅读中认出学过的词汇句型、是否愿意尝试用积累的内容表达。哪怕孩子只记住了一个单词、说出了一个完整句型，也要及时表扬，比如 “这个单词你上次读绘本时见过，现在居然能说出来，太厉害了！”“能用学过的句子描述自己的书包，进步好大！”，通过正向反馈，逐步帮孩子建立信心，让积累变成一件 “愿意坚持的开心事”。