上海市小学教师职称考试（教育基础知识）真题详解：选择题与案例题解析
上海市小学教师职称考试（教育基础知识）题库
试题一：单项选择题
题目：
张老师在进行《认识三角形》的教学时，不仅让学生记住了“三角形是由三条线段围成的图形”这一定义，还组织学生通过搭木棍、拉绳子的方式，探究“为什么三角形具有稳定性”，并鼓励学生举出生活中应用三角形稳定性的实例。张老师的做法主要体现了（）的教学观念。
A.课程内容即预定的知识体系
B.教学是“壶与杯”的知识传递过程
C.教学是学生主动建构知识的过程
D.课程评价应侧重甄别与选拔
答案：C
解析：
本题考查对现代教学观念的理解。现代教学论强调学生是学习的主体，知识不是简单地由教师传递给学生，而是学生在已有经验的基础上，通过与环境的互动主动建构起来的。
选项A强调课程是固定、预设的知识集合，教师的任务是传授这些知识。这与张老师组织探究活动的行为不符。
选项B“壶与杯”的比喻是传统教学观的典型代表，将教师视为知识的容器（壶），学生是被动接收的容器（杯），忽视了学生的主动性。
选项C“主动建构知识的过程”精准地描述了张老师的教学行为。她不仅让学生记忆定义（接受已有知识），更重要的是通过动手操作（搭木棍、拉绳子）和联系生活实际（举实例）等方式，让学生自己在活动中体验、理解和建构“三角形稳定性”这一知识的意义。
选项D讨论的是评价观，与题干中描述的教学过程无直接关系。
因此，张老师的做法充分体现了“教学是学生主动建构知识的过程”这一建构主义教学观念。
试题二：材料分析题
题目：
阅读以下教学案例，回答问题。
案例：
王老师班上转来一名新同学小敏，她性格内向，在课堂上从不举手发言。在一次小组讨论中，王老师观察到小敏虽然不说话，但眼神专注，认真倾听组员的发言，并不时在笔记本上记录。讨论结束后，王老师请各小组派代表汇报，轮到小敏所在小组时，王老师微笑着说：“我刚才看到小敏同学记录得非常认真，一定有很多自己的想法。我们请她来补充一下小组的观点，好吗？”在老师和同学鼓励的目光中，小敏虽然有些紧张，但还是清晰地补充了几个关键点，赢得了大家的掌声。此后，王老师经常创造机会让小敏展示自己的笔记和思考，小敏逐渐变得自信，也开始在课堂上主动发言了。
问题：
1.请结合案例，分析王老师主要遵循了哪两条德育原则。
2.王老师的做法对我们在教学中“面向全体学生”有何启示？
答案与解析：
1.王老师主要遵循的德育原则：
因材施教原则：这一原则要求教师从学生的实际出发，根据学生的个性特点和差异，采取不同的教育方法。案例中，王老师没有因为小敏内向、不发言而简单地批评或忽视她，而是敏锐地观察到了她“认真倾听和记录”的优点。王老师基于小敏细心、善于思考的特点，为她创造了适合其性格的展示方式（先基于笔记补充发言），这正是因材施教的生动体现。
长善救失原则：这一原则是指在德育过程中要善于发现、发扬学生自身的优点和积极因素，克服缺点和消极因素。王老师没有盯着小敏“不发言”这个缺点，而是着眼于她“专注倾听、认真记录”的优点（“善”），并通过公开表扬和提供机会，将这个优点作为突破口，帮助她克服了胆怯、不敢表达的缺点（“失”），最终使她变得自信、开朗。
2.对“面向全体学生”的启示：
王老师的做法深刻启示我们，“面向全体学生”不仅仅是让每个学生都在教室里，更重要的是：
要看见并尊重学生的个体差异。“全体”是由一个个独特的个体组成的。每个学生都有自己的学习风格、性格特点和优势领域。教师不能用一个统一的标准要求所有学生，尤其是对于那些性格内向、不善于口头表达的学生，更需要给予关注和理解。
要提供多元的机会和评价标准。面向全体意味着要为不同特点的学生搭建不同的成功舞台。王老师没有只依赖“主动举手发言”这一种课堂参与形式，而是通过观察笔记、邀请补充等方式，发现了小敏另一种形式的参与，并使之成为她建立自信的起点。这告诉我们，教学和评价方式应多元化，让每个学生都能以自己的方式展现才华、获得成功体验。
要相信学生的潜能，并给予关键性的支持。教师应持有积极的学生观，相信每个学生都有发展的潜力。王老师相信小敏“一定有很多自己的想法”，并通过鼓励、期待和搭建“脚手架”（让她从补充发言开始）的方式，给予了关键性的支持，最终促进了小敏的转变和成长。